“學本課堂”下學習小組的建設與評價

楊翠香

摘 要： 小組合作學習是我校正在進行的“學本課堂”教學研究的一個重要組成部分，打破了傳統課堂教學模式，給課堂注入了新的活力。為了有效地開展“小組合作學習模式”，必須建立一套科學而全面的指導思想。本文結合作者在實際教學中的感悟從四個方面對小組建設與評價進行了較為全面的闡述。

關鍵詞： 小組建設 小組編制 小組運作 小組評價

“學本課堂”倡導“先學后教、以學定教、以生為本”，基于“學本課堂”的教學改革，其中很重要的一個變化就是由原來以教師講授為主的“師生互動”式教學轉變為以小組合作學習為特點的“立體互動”式學習。因此，學習小組作為一個學習共同體，它是班級管理的基礎，是合作學習的基礎。“小組合作學習模式”讓傳統課堂教學模式得以改變，讓課堂更加生動、精彩。其作為一種高效的學習方式值得我們認真研究。

學習小組建設的意義絕不僅僅在于幾個同學圍在一起說說笑笑活躍課堂氛圍，也不僅僅是化大為小以便于老師管理，更在于它對學生的學習和身心發展有著深遠的意義。

一、建設學習小組的重要性

1.小組學習體現了“以生為本”的教學理念

以學生的發展為本，是新課標的核心理念。“學本課堂”下的小組學習，強調學習前置、先學后教，從“獨學”到“對學”，再到“群學”。這樣的學習方式為學生的自主學習和合作交流創設了良好的環境，把發現的機會留給學生，把思考的空間留給學生。學生由傳統教學中的接受者、旁觀者轉變為教學活動的主體。

2.小組學習有利于培養學生的合作精神和團隊意識

當今社會正處于知識經濟時代，靠個人的單打獨斗已遠遠滿足不了形勢的需要，學會合作成為當今教育的一個主題。小組學習使幾個學生成為一個學習共同體，小組成員圍繞共同的學習任務合作探究、交流展示。從客觀上為學生的團結協作提供了方便，也對學生的集體意識、團隊精神提出了要求，可以極大地增強學生的社會適應性，為學生的全面發展奠定基礎。

3.小組學習有利于打造高效課堂

在小組學習實施過程中存在著小組內合作和小組間的下意識競爭，這些都可以提高學生的關注度和注意力，使學生積極思考、踴躍表現；同時，小組學習營造了民主開放的學習氛圍，建立了民主平等的師生關系、生生關系，為學生的自我展示提供了更大的舞臺，為老師對課堂的精準“把脈”提供了機會，讓老師明確在哪兒講，講多少，怎么講，從而大大提高了學生學習的主動性、老師講評的針對性及課堂的時效性。

二、組建學習小組的原則和方法。

組建學習小組的原則我總結為4點：

1.雙向選擇，民主集中

2.男女均衡、性格互補

3.成績相當、學科促進

4.組間平行、和諧發展

下面以筆者所帶的2014級03班的分組情況加以說明。我們班60人，先后嘗試過三種分組方法。第一次分組是在開學第二周，每7人為一組.首先，確定組長：中考成績1名—9名分別為1組—9組的組長。組員的確定則根據成績平均分配，組間同質、組內異質。大概實行了3周，同學們反映有的小組討論太過于激烈，甚至有“動武”現象發生，有的小組太趨于平靜，主要是小組成員性格上近似程度過高，都比較內斂。第二次分組是月考之后，月考成績與中考相比不少同學變化很大，不太適應高中學習的現象表現突出，小組平均分差距過大。針對這種情況，我又根據月考成績及班干部反映的學生學習狀況進行分組，這次是8人一組。事實證明，這次分組雖然較前一次有所改進，但是并不十分樂觀。究其原因，自己在兩次分組過程中太過于強調成績上的均衡，而忽視許多客觀因素，如學生的性格、興趣等。期中考試后，我廣泛征集意見，班干部、同學們給小組建設提出了大量建議。吸取前兩次分組的經驗教訓，第三次分組以關系融洽、性格互補為主導原則，采用雙向選擇、民主集中的方法進行分組。即班主任和班干部先共同確定組長，之后組長和組員進行雙向選擇：每個學生都可以報名愿意和誰在一個小組，但只能報一個，情況收集起來后，由班委根據組長意愿協調分組。這次分組成績雖然不太均衡，但絕大多數同學比較滿意。

小組的規模試驗過6人、7人、8人，最終確定6人最好：組員人數過多，不利于討論、學生自主管理及量化；組員過少，不利于課堂氛圍、討論效率及集體智慧的發揮。事實證明，這樣的編排方法使每個小組都關系融洽且能積極參與課堂。

這幾次分組讓我認識到小組的建設不能只考慮老師管理的方便及成績的均衡，更多的要考慮小組成員的意愿，考慮小組成員關系的融洽，考慮有利于小組活動的開展，有利于小組的長遠發展。只有尊重學生、相信學生、以學生為本，才能組建起真正意義上的學習小組。

三、學習小組的運作

學習小組建立起來以后，要發揮小組合作學習的優勢，使學習小組高效運行，就必須建立小組運作的規則。我把它概括為四點：

1.文化引領，凝心聚力。

“文化引領，凝心聚力”指每個小組都要有顯性的和隱性的文化建設，目的在于使小組形成一種內在的激勵機制，構建一種良好的競爭進步的氛圍，從而凝聚人心，健康發展。

2.民主協商，制度保障。

“民主協商，制度保障”是指小組建立起來以后，首先，小組全體成員共同制定小組目標、組訓、組規。小組一切事務必須由小組成員共同商定。小組活動的開展力求做到人人參與，人人同意。

3.分工明確，各司其職。

“分工明確，各司其職”是指在大組長的統籌安排下，小組成員必須有明確的分工，責任明確。人人都要參與小組的管理，人人都享有同等的權利和義務。做到小組內人人有事做，事事有人做。

4.科學幫扶，以強帶弱。

“科學幫扶，以強帶弱”是指小組中表現突出的學生要對暫時落后的學生進行幫助。幫扶不是“包辦”，要講究策略和方法，要準確知道在哪兒幫，怎么幫，幫多少，從而達到共同提高、共同進步的目的。

小組合作的規則是小組學習順利開展的重要保障。建立好規則并貫徹落實好小組合作規則非常重要，老師、班干部及全體學生要利用科學方法特別是小組量化評價保障小組合作規則落實到位，保障各個學習小組良性發展。

四、學習小組的評價

（一）評價原則。

1.個體評價與集體評價相結合，突出集體評價；

2.學習評價與紀律評價相結合，突出學習評價；

3.即時評價與階段評價相結合，突出階段評價。

4.過程評價和結果評價相結合，突出過程評價；

5.學生評價和教師評價相結合，突出學生評價；

6.發展性評價和寫實性評價相結合，突出發展性評價；

評價的目的是促進學習小組的全面發展、長遠發展，是為了更好地發揮學習小組的優勢。因此，評價要具有導向作用，評價的原則要突出小組的特點，并且有利于小組改進不足。以上六點是我在教學管理實踐中認為比較重要的幾點原則。

（二）評價內容。

1.學習評價：課堂，作業和考試。

（1）課堂表現：自主學習的自覺性，小組交流的主動性，合作學習的積極性，課堂展示的實效性（主要由量化值日小組和各科老師根據情況課后及時量化，客觀評價，以加分為主。）。

（2）作業情況：作業完成程度，作業完成質量（完成度主要看是否做完，質量主要根據老師批改和評價進行相應的量化）。

（3）考試成績：根據每次考試小組整體均分和進步、退步情況進行橫向和縱向比較，再進行相應量化（包括周測、月考、期中期末考）。

2.紀律評價：課堂紀律，兩操紀律，升旗紀律，公寓檢查，衛生檢查，遲到早退（按照學校政教處量化考核標準來執行）。

3.活動表現評價：針對在班級和學校大型活動中各小組的貢獻進行量化（以獎勵為主）。

（三）記錄方法及結果利用。

1天天記錄，周周匯總；兩高一低，獎優罰差。

每天量化值日組負責把當天的量化情況詳細記錄在本上，周末匯總，根據得分高低評出兩個最優秀的小組和一個最差的小組，會有相應的獎勵和處罰，如獎勵小禮物，罰出一期黑板報、打掃教室，等等。

2.期中、期末每次模塊考試后，結合每月統計結果，對學生個體、學習小組進行激勵評價獎勵。獎勵先進，激勵后進。

總之，“小組合作學習”是新課程倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生的發展主動性方面起著積極的作用。當然，小組合作學習在運行過程中還有許多不完善的地方，也會遇到許多新的問題，切不可生搬硬套。這就對教師提出了更高的要求，需要我們在實際教學中靈活運用，不斷探究，不斷創新，多一些理性的思考，少一些盲從和浮躁。只有這樣，我們的教育才能真正做到立足核心素養，培養“全面發展的人”。