巧用“小先生”，換取“大收獲”

盛耀芬

摘 要： 譯林版英語三年級下冊每個單元增添了Letter time的板塊，要求該年級段的學生根據上面的要求正確書寫26個英文字母的大小寫。英語字母雖然看上去結構簡單，內容也有限，但是要真正書寫到位，離不開教師的正確指導。我國著名教育家陶行知先生“即知即傳的小先生制”給了很好的指導，小孩能做先生。在教學中讓孩子教孩子，讓孩子監督孩子，使得字母的書寫變得有趣，書寫的質量也更高。

關鍵詞： 行知理論“小先生制” 英文字母書寫指導

《英語課程標準》一級目標要求小學三、四年級的學生在英語書寫方面需要達到正確書寫字母和單詞的要求。新的譯林版英語三年級下冊每個單元分別呈現了字母的筆畫和結構。看似簡單的字母，在教師示范之后，孩子初次書寫到英語本上時，卻錯誤頻頻：字母所占格子錯位、書寫順序顛倒、字母結構錯誤……我想起了偉大的人民教育家陶行知先生關于“即知即傳的小先生制”中提到：“普及生活教育所要樹立的第一個信念，便是小孩能做先生。”先生還提到：“我們必須使大家承認小孩能做教師，然后教育才能普及。”于是，我在指導字母書寫時也啟用了班級的“小先生制”，結果卻有許多意外的收獲。下面我就以教授譯林版英語三年級上冊第一單元Letter time的四個字母的大小寫：Aa ， Bb， Cc ， Dd 為例，談一談我在指導這四個字母書寫時的教學心得。

一、 看一看，爭當“小先生”

對于字母的學習，學生只達到“會讀”的標準顯然是不夠的。根據《英語課程標準》的要求，學生還要會寫。但是，根據兒童的認知規律，在他們會書寫之前，還必須先認識這個字母。怎樣讓孩子更好地辨識這些字母呢？在教授之前，我先引導學生看一看書上的字母，讓他們說一說這些字母都有什么特點，有什么好的方法可以幫助大家牢牢地記住這個字母。陶行知先生說：“兒童的創造力是千千萬萬祖先，至少經過五十萬年與環境適應斗爭獲得而傳下來之才能之精華。”果然，在觀察小寫字母b，d 時，孩子們提出了很多富有創造力和想象力的辨識方法。有孩子說：“b像一個人在抱西瓜，而‘抱的拼音也是以b開頭，所以就和d區別開來了。”也有孩子給b和d編了一個小故事，他說：“兩個字母的圓圈就像是一個足球，一豎像一個人，這個人先在追足球，就像b，后來就追出了足球，就像d。”很形象，也很有趣地幫助大家記住了b和d，同時，又分清了他們的先后關系。孩子的想法就像是泉水一樣不停地往外冒，大部分學生都充當了一會兒教大家識記字母的“小先生”。“小先生”們在給別人分享他的辨識方法的過程中，不但引導同伴們一起學習，自己也更深入地對這些容易混淆的字母進行了區分。經過“小先生”的講解，我發現，我們班級對于這兩個容易混淆的字母很少有同學分不清。多年來教學中的通病讓“小先生”治好了。

二、練一練，推薦“小先生”

陶行知先生說：“要培養孩子的創造力，就需要解放孩子的雙手。”因此，在教第一單元Aa，Bb，Cd，Dd這四個字母時，我讓學生觀察字母的形狀后，又試著讓孩子們根據課本上標注的書寫筆畫，在自己的英語本上嘗試著寫一寫這些字母。并且不忘叮囑他們，寫得好的學生會被邀請到黑板上，給大家示范這個字母的書寫過程。這個獎勵一下子就提高了孩子們書寫的興趣。讓他們的練習不再是為了完成老師所給的任務。他們需要通過自己的練習獲得老師的肯定，并且在黑板上展示，獲得同學們的肯定。在明確要求后，孩子們在自己的本子上開始認真練習起來。在巡視班級的過程中，我發現，聰明一點的孩子很快就能根據課本上的書寫要求和格式，認真、規范地把字母寫出來。一些觀察力相對薄弱的孩子也不甘示弱，他們有的在悄悄地請教成績好一點同學，有的干脆看旁邊同學的書寫過程再練習，還有的寫好后不放心，要讓學生看一下，把把關，怕自己不夠格當“小先生”。

自由練習時間結束后，我在黑板上畫好四線格，請了四位寫得比較好的同學分別上來給大家示范寫這四個字母的大小寫。在“小先生”們一個一個上來教大家示范時，孩子們看得非常仔細，生怕錯過任何細節。我看到有的學生不停地比對自己的本子，這種“認真勁”是我在反復講解和示范時很少看到的。孩子給孩子示范，孩子從孩子身上學習，讓他們感受到知識的獲得并非遙不可及，有時甚至自己稍微端正一下態度就可以獲得很大的肯定。無形中激發了孩子們學習字母的興趣。

三、評一評，挑戰“小先生”

新的《英語課程課標》中關于評價的建議，這樣寫道：要體現學生在評價中的主體地位，學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。評價應有益于學生認識自我、樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力不斷發展。教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發展的意義，并學會自我評價的方法。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。評價應是教學活動的有機組成部分，通過評價使學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。陶行知先生也教導我們，培養孩子的創造力，在解放孩子的雙手的同時，還要解放他們的嘴。

在學生看了“小先生”們示范Aa，Bb，Cd，Dd書寫之后，這堂課對于書寫的指導遠遠還沒有結束。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，孩子們光看到幾個字母的書寫過程，只是掌握了一個大概。怎樣才能讓班級里所有同學都寫得像“小先生”那樣好，還有很多地方是需要注意的。既然底下坐著的學生都看得非常認真，我就順水推舟，讓他們評價一下臺上這四位同學的英文字。有同學提到，把b和d的“一豎”寫直了，就非常好看；也有的同學說，小寫字母a要一筆寫完才正確，分兩筆寫，是拼音的寫法。當然，這些上臺示范的“小先生”也不一定是毫無瑕疵的。其中就有同學提出：示范寫D的同學，半圓寫得不夠好。這時，我就提出讓這位同學挑戰“小先生”，到黑板跟前來，也示范寫一個D。果然，在這位“挑戰者”寫完之后，就有同學總結說：D的半圓要上下對稱。孩子們你一句，我一句，找出了很多書寫的細節，也給書寫提出了很多建議。可以說，每一個發言的孩子都是成功的“挑戰者”。我讓學生在聽取了“小先生”的評價后，再審視一下自己的練習本，有針對性地修改自己剛才書寫的字母。孩子們仔細觀察自己的字母，開始細心地修改起來，使得英文書寫質量得到了很大的提高。

四、比一比，選拔“小先生”

在識記了字母的形狀，了解了字母的書寫筆畫之后，我就讓學生正式地寫到了課堂作業本上。我想，這下子，孩子們應該都能夠根據書上的要求運用正確的筆畫規范端正地寫好字母了。但是，通過在教室巡查發現，實際書寫時，還是有一部分同學會按照自己的習慣來寫。雖然最后寫出來的字母與按照正確筆畫寫出來的字母無異，但是，這樣不良的習慣一旦養成，將來孩子學寫其他英文字體時，尤其是英文的連體字時，可能就會遇到很多問題。甚至有可能因為筆畫不對而連不起來。怎么樣才能確保班級里的每一個孩子都能按照正確的筆畫寫呢？如果單靠我一個一個監督，肯定是不可能的；如果是看到一個糾正一個，萬一還有學生也是按照自己的想法來寫的，又正好沒有被我看到，怎么辦？所以，我決定還是利用“小先生制”幫助老師解決這個問題。

首先，我讓孩子們4人一組，比一比，剛才練習寫字的時候，誰的字最好，最有耐心，就可以當選這一小組的“小老師”。孩子們通過自我評價及小組評價，最終為自己小組選拔出了最合適的“小老師”。全班40位同學，10個“小老師”。其次，我讓這些“小老師”到我這邊來，由我親自看著他們書寫這一堂課幾個字母，其他同學則在自己的本子上練習。最后，等“小老師”們順利過關之后，再由他們監督自己小組內每一個成員把這堂課的字母正確地書寫到課堂作業本上。并且，我還要求“小老師們”必須一發現問題，就立即指導。

“小先生”們帶著這個“神圣”的任務回到自己的座位上后，立馬開始監督和指導。發現小組成員有書寫問題，立即指導糾正。

不到10分鐘的時間，全班都完成了這四個字母的抄寫。這一次書寫看了之后真可謂是“賞心悅目”，不但頁面整潔、干凈，字跡端正、規范，速度也很快。

看似簡單的幾個字母，真正要學生學好、寫好，里面藏著大學問。之前總是在黑板上邊示范，邊強調注意點，扯著嗓子講了半天，收上來的作業不是格式不對，就是質量不高。巧用了“小先生”后，孩子們愿意寫字了，并且也愿意寫好字了。陶行知先生不愧是偉大的人民教育家，用他的理論和教學方法指導我們的教學，總是會獲得滿滿的收獲。今后，我將繼續深入學習行知理論，為自己的教學之路源源不斷地增添正能量。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知全集（第二卷）[M].成都：四川教育出版社，2012.