大學英語思辨能力培養策略研究

閆瑾

一、引言

當前大學英語教學中，教師十分注重對學生語言技能的培養，如培養學生對單詞、句型、語法的記憶，卻忽視了對信息消化、吸收、分析、推理、判斷、表達的思辨過程的培養，導致學生只會死記硬背，模仿一些書面的表達方式，無法形成自己的思辨能力和表達自己的思想，制約了學生英語綜合能力的提升。

二、思辨能力的概念

思辨能力可以理解為高層次的思維能力，國內外諸多學者對其提出了自己的定義及思維能力模型，包括“雙維結構模型”（APA，1990）和“三元結構模型”（Paul & Elder，2006）。其中“雙維結構模型”將思辨能力劃分為認知和情感兩個維度，而“三元結構模型”將思辨能力劃分為思維元素、標準和智力特征。國內文秋芳教授提出了思維能力層級模型，將思辨能力劃分為兩個層次，即元思辨能力和思辨能力。元思辨能力是指對思辨計劃、評估、調整的能力。思辨能力是指與認知相關的一些技能和標準，以及思辨品質方面的情感特質，包括勤學好問、客觀評價、勇于探索等特質。

從以上闡述的概念不難看出，我國的大學英語教育側重于讓學生全盤接受課本知識，注重學習和模仿，缺乏思辨能力的培養過程，這種人才培養模式無法讓學生真正領會到學習英語的樂趣與精髓。

三、大學英語教學中思辨能力培養存在的問題

1.忽視思辨能力的重要性，缺乏對學生思辨能力的培養

在教學過程中，我們經常看到教師與學生對英語學習的認知還停留在簡單的記憶、模仿階段，教師要求學生記憶單詞、句型、語法知識，甚至背誦英語原文。對于英語教材中的一些開放性問題，如根據事件進行討論，結合實際論述自己的觀點等，本可以作為思辨能力培養的材料，但教師由于時間關系省略不講或留在課下完成，導致學生的認知能力不足，缺乏整體的思考和辨別，只看到事物的表面，無法認知其內在的本質。

2.應試教育束縛對學生思辨能力的培養，表面化現象嚴重

應試教育以提升學生應試能力為主要目的，注重的是背誦與答題，而非實際應用能力的培養。因此學生的考試成績成為教師與學生衡量英語水平的唯一標準，教師與學生被動地陷入應試模式，教師多采用“填鴨式”教學，盡可能多地灌輸給學生各知識點，學生被動接受，死記硬背，無法理解與熟練應用語言知識。他們都忽略了語言本身是溝通交流的工具，是開拓思維，表達思想的重要載體。由于缺乏思辨能力的培養，學生無法用英文表達思維，進行主觀論述等思辨活動，當學生完成學業步入社會之后才發現除了復制粘貼式的答題，他們什么都不會，甚至之前死記硬背的東西也很快會忘光，失去繼續學習的興趣和能力。

3.課程設置不夠合理，缺乏對學生思辨能力的培養

學生的英語課程設置存在缺陷，無法滿足思辨能力的培養。我們可以看到學生的英語必修課程和選修課程當中很少有能夠專門培養學生思辨能力的課程，反而針對四、六級等考試的選修課程居多，沒有一門課程是能夠培養學生綜合運用思考、欣賞、判斷、推理、分析等思辨能力的課程。而彌補課程設置上的缺陷是當前高校課程設置的當務之急。

4.大學生缺乏自主學習能力，無法進行獨立思考

在應試教育的影響下，教師只是一味地對學生進行英語知識的灌輸，缺乏與學生的交流互動，課堂氣氛枯燥乏味，導致學生只能被動接受，無法獨立思考，沒有自主學習的機會。當學生遇到問題時，思維受限，無法進行分析、判斷、推理等思辨活動，嚴重阻礙了學生綜合能力的發展。

四、大學英語教學中思辨能力培養策略探究

1.提升學生和教師對思辨能力培養的意識

在實際教學活動中，教師應當對培養學生的思辨能力重視起來，在教學環節中不再采用“填鴨式”的教學方式，而是在教學活動中增加與學生的互動交流，啟發學生獨立思考，引導學生對相關問題進行深刻思考、辨別與討論，形成并表達自己的觀點。教師要學生不局限于課本上的知識，而是將課堂所學的知識與實際生活相結合，多關注一些政治、經濟、文化等方面的熱點問題，自主地去學習相關詞匯與表達方式，通過辨別討論形成自己的觀點。而學生在學習語言技能的同時，可以提高思辨能力。

2.改革大學英語考核評價體系

現有的大學英語考核評價體系比較偏重于學生的應試能力，缺乏對學生思辨創新能力的考核，學生將大部分學習重點放到了對知識點的記憶上。因此應當改革現有的考核評價體系，豐富考試的形式和內容，增加半開放性試題，在課堂測驗中加入對學生思辨能力的考核評估，適當減少筆試部分所占比重，增加思辨能力考察評估比重，讓學生能夠在學習中充分培養和發展自己的思考、辨別、分析、總結等思辨能力。

3.更改課程設置，增加培養學生思辨能力的課程

大學英語課程是一門培養學生綜合英語能力的重要課程，包括了對學生聽、說、讀、寫、譯等能力的培養，因此在此基礎上應當設置相應的輔助教學選修課程，幫助學生更好地提升思辨能力，并且為培養學生的思辨能力創造良好的環境。

4.應用先進的教學手段，提高學生的學習興趣，培養思辨能力

教師應適當運用多媒體互聯網等，為學生提供豐富的教學資源，提升學生的學習興趣，增加與學生的互動交流，引導學生關注社會熱點問題、積極參與討論、勇于表達自己的觀點，提升學生的學習主動性，培養學生的思辨能力，培養學生將學習與生活實踐相結合，學以致用。

五、總結

當今社會對外語類人才需求的增加及要求的提高，使得大學生英語思辨能力的培養勢在必行。提升教師與學生思辨能力培養意識，改革考核制度，調整課程設置，開發先進的教學手段，不斷提高學生的認知能力和情感素質，以評促教，以評促學，實現師生共進，成功完善大學英語思辨能力培養改革。因此，培養有思想、有能力的創新型人才是我們當前外語教學的重要目標。

參考文獻：

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