淺析中國學位制度的發(fā)展歷程

唐倩

當今社會高速發(fā)展，科學技術(shù)的創(chuàng)新及社會的進步都對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，大學作為培養(yǎng)人才的重要場所，肩負著這個時代的使命，而合理的學位制度對于提升人才素養(yǎng)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量都有著舉足輕重的作用。我國學位制度的歷史不是很長，主要是借鑒西方國家，這就使其植根的土壤不是很深厚，存在許多問題。本文主要通過對我國學位制度發(fā)展情況的分析，一方面可以使我們知曉其歷史發(fā)展脈絡(luò)，另一方面也可以由古通今，從根源找出學位制度所存在的不足，更好地提出相關(guān)建議。

一、學位制度古今談

我國現(xiàn)行的學位分三級，分別為學士、碩士和博士，而中國古代就有這三個概念，但意義卻各有不同。學士在古代泛指讀書人，而在魏晉以后指以文學、技藝供奉朝廷的官員，品階不高；后唐太宗以房玄齡、魏征等十八人為學士，其地位得到提高；宋朝至清朝，學士的品階極高，清大學士官階一品，是文官之首。碩士的稱呼最早起源于五代，指的是品德高尚、學問淵博的人，但不是指一種官職，古人曰：“碩者，大也”。古代常用與碩士含意相似的“碩老”“碩儒”稱呼那些博學之士。而博士在古代則是一種官職，是皇帝的顧問，身兼編著和教學等任務(wù)，品階不高。

二、現(xiàn)代學位制度的建立

中世紀大學的影響廣泛而深刻，給我們留下了無數(shù)值得發(fā)掘和探索的寶藏，我們現(xiàn)在所使用的“學士”“碩士”“博士”這些稱謂和學位等級，還有大學自治、大學內(nèi)部和外部的組織結(jié)構(gòu)以及把教學和考試結(jié)合起來等制度，這些都可以在中世紀的大學發(fā)現(xiàn)蹤跡。總而言之，中世紀大學為現(xiàn)代大學的建立提供了良好的模型。

文藝復(fù)興時期，西方現(xiàn)代學位制萌芽，當時專業(yè)種類比較少，只有神學、醫(yī)學、法學三種。由于當時的制度不完善，對學生的培養(yǎng)不是很規(guī)范，也沒有具體的標準和要求，學生只要上繳學費，通過教師提問即可。所以從某些方面來說，當時的學位制度既不能反映社會進步，也不標志學術(shù)水平。之后為了鼓勵學術(shù)創(chuàng)作和科技創(chuàng)新，現(xiàn)代學位制度開始逐步完善，各國的學位制度進入改革期，有的國家的學位是四級，有的是三級，有的是兩級或僅一種博士學位，但是通常情況下都是三級學位制度，也就是把高等教育的三個階段，分別用一個學位來表示。

三、我國學位制度的誕生和沿革

1.清末教會大學的學位制度

在近代中國，最先將西方學位制度引入中國的當屬教會大學，它就像是一座橋梁，使中國的高等教育和國際的高等教育有了溝通與交流的機會。教會大學擁有學位授予權(quán)，其辦學標準和要求都是與國外同步的，隨著教會大學影響力的提升，課程設(shè)置與學位層級不斷發(fā)展完善，吸引了眾多學子前去求學。教會大學的學位制度，一方面為中國的高等教育提供了與國際交流的機會和平臺，另一方面也對中國學位制度的加速發(fā)展起到了推動作用。

清末教會大學不受中國政府管轄，是列強殖民中國的產(chǎn)物，它的學習內(nèi)容主要是宣揚宗教教義和西方價值觀，目的就是培養(yǎng)傳教士及帝國主義在華代表。因為，西方列強認為凡是受過高等教育的人都是有影響的人，他們會控制社會的情感和意見。因此列強企圖通過控制中國高等教育來達到其侵略目的，但是不管初衷如何，教會大學促進了我國高等教育的近代化進程，尤其是在學校結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置和學位制度等方面對我國影響深遠。

2.北洋政府時期的學位制度

當時社會動蕩，政權(quán)更迭頻繁，政府對學校及社會的控制不是很嚴密，這就使學位制度有了實驗的空間。在動蕩的年代，現(xiàn)代學位制度的法令框架被初步建立了起來，使學位制度更加法制化和規(guī)范化。頒布了一系列與學位制度相關(guān)的法令，如1912～1913年的《壬子癸丑學制》《敬學令》《敬學章程》等；1915～1924年的《壬戌學制》、國立大學校條例令及特定教育綱要；1917年則頒布了《修正大學令》。其中《敬學令》規(guī)定：“大學修業(yè)期滿，試驗及格，授以畢業(yè)證書，得稱學士”“大學院生在院研究，有新發(fā)明之學理或重要之著述，經(jīng)大學評議會及該生所屬某科之教授會認為合格者，得遵照學位令授以學位”。袁世凱《特定教育綱要》規(guī)定：“學位除國立大學畢業(yè)，應(yīng)按照所習學科給予學士、碩士、技士各字樣外，另行組織博士會，作為審授博士學位之機關(guān)。”

3.國民黨政府時期的學位制度

國民政府時期，我國的學位制度開始向法制化靠攏，1928年5月15日至28日，第一次全國教育會議在南京召開，大家都為教育的發(fā)展出謀劃策。1929年7月至8月間頒布了《大學組織法》和《大學章程》，主要內(nèi)容有：“大學有3個研究所者成研究院；院下設(shè)所，所下設(shè)若干學部；招收本科畢業(yè)生、同等學力者；期限2年，由研究院組織專家進行審查與測試，合格者授予碩士學位。”這些法令的頒布就標志著中國現(xiàn)代學位制度的3個層次終于完整銜接。

國民政府時期的學位制度建設(shè)取得了一定的成果，明確了學位課程考試、論文審查答辯及學位授予等程序，還有就是制訂了詳細的標準，初步形成了系統(tǒng)、完整的學位制度。但是，在這些成績下也有許多不足，如大學授予學位沒有嚴格、清晰的條文規(guī)定，只要學年滿了就能拿到相應(yīng)學位；學生盲目追求高學位，把學位作為通向成功的敲門磚，這嚴重違背了建立學位制度的初衷。

4.中華人民共和國建立以來的學位制度

中華人民共和國建立以后，我國對建立新的學位制度做過多次的探索與嘗試。從1950年起開始培養(yǎng)研究生，至1954年，我國初步建立了一些研究生教育制度；中華人民共和國初期，由于國家經(jīng)濟建設(shè)和高等學校的師資力量缺乏，使其面臨巨大挑戰(zhàn)，在國際國內(nèi)的雙重壓力下，學位制度的探索歷經(jīng)了許多困難，但還是取得了很大的成功，培養(yǎng)了一些優(yōu)秀師資和杰出的學生，成為國家建設(shè)和高校發(fā)展的中堅力量。

但是，在“文革”期間，我國學位制度的發(fā)展受到了嚴重沖擊，12年之久未招收一名研究生，致使高層次人才青黃不接，我國的學位教育和國際間的差距拉大。直到1977年10月，國務(wù)院批準教育部《關(guān)于高等學校招收研究生的意見》，這才使研究生教育得以恢復(fù)。1982年起，國家出臺了一系列的配套管理措施，學位教育的管理逐漸進入持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展的軌道。

四、現(xiàn)行學位制度的不足與建議

1.學位授予單位和學位管理部門權(quán)力與責任的失衡

相關(guān)部門權(quán)力與責任的失衡導(dǎo)致學位糾紛不斷出現(xiàn)，社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求越來越高，而就業(yè)壓力越來越大，更加突出了學位的重要性。但是，由于當下學位授予單位和學校相關(guān)部門并未及時關(guān)注到一些漏洞，如新舊教育立法不同步、學校的規(guī)章制度缺乏透明性和公開性、學生對學校的規(guī)章制度缺乏了解等，這些都是產(chǎn)生學位糾紛的原因。

例如，部分學生未通過英語四六級考試，依據(jù)學校的相關(guān)規(guī)定是不能授予學位的，但是學生認為在《中華人民共和國學位條例》中并沒有對外語水平作出規(guī)定，這致使糾紛的產(chǎn)生，以上事例表明我國學位授予的相關(guān)部門并未發(fā)揮其職能，沒有采取有效的措施去避免這些情況的發(fā)生。隨著教育環(huán)境的不斷變化，我們應(yīng)該與時俱進，相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)當下的實際情況確立新的學位法規(guī)，這樣才能有效規(guī)避這些糾紛。

2.現(xiàn)行學位制度對高等教育改革產(chǎn)生滯后效應(yīng)

當下各級學位的培養(yǎng)方式差異性不是很明確，學士與碩士、碩士與博士在課程、教材、教法等方面沒有明確的界限，沒有體現(xiàn)出不同學位上教育要求的差異性，這種做法帶來的后果就是教育方面的趨同性和隨意性越來越強；不同規(guī)格的人才沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的能力差異，培養(yǎng)出來的各級人才差別不大，競爭力不強，很容易被時代所淘汰，且導(dǎo)致我們整個教育過程毫無生氣，也抑制了學生個性的發(fā)展。針對以上問題，我們應(yīng)該更加明確各級學位的培養(yǎng)方案，要有針對性地進行培養(yǎng)，要讓我們更明顯地感知到學士與碩士、碩士與博士的不同，這樣才有助于人才培養(yǎng)，才有利于社會進步，從而促進國家繁榮。

3.學位教育的泡沫化

學位泡沫化始于20世紀90年代，近幾年情況越來越嚴重，各高校爭著建立博士點、碩士點，只是為了享受相關(guān)政策、獲取經(jīng)濟利益，并沒有在人才培養(yǎng)方面下功夫；一些大、中專不顧自身辦學水平，升格招收本科、碩士生，使學生的競爭力直線下降。

中國學位淘汰率低，可以說是接近于零，到期就能穩(wěn)拿學位。反觀美國博士生的淘汰率是38%，有的學科淘汰率高達70%-80%，而在中國就沒有這種情況。一位文學評論老專家切身體會說：“20多年前熟悉全國評論作者的情況，20年后當年那些學者一部分成了博士，一部分不是，但他們之間的學術(shù)水準沒有明顯差距。”這就說明我國當前的學位教育并沒有發(fā)揮其培養(yǎng)職能，“博士”在讀期間并沒有利用時間好好地提升自己，除了戴上博士帽，其余的都收效甚微。部分博士連如何寫論文都感到十分困難，甚至找人代筆或者直接抄襲他人的勞動成果，出現(xiàn)了高學位與低學力的對應(yīng)。學位教育泡沫化還導(dǎo)致了學位崇拜，一些國家最高文學研究機構(gòu)的所長還要到大學弄博士學位，大批省部級官員在職攻讀博士，而學位崇拜所帶來的后果就是“學位貶值”，這些現(xiàn)象值得我們深思。

五、結(jié)語

縱觀上述問題，我國學位制度的建設(shè)還有一段很長的路要走，需要不斷地完善，一些思想觀念也要不斷地更新，有關(guān)學位法令中一些不適應(yīng)時代發(fā)展的需要及時訂正。我們應(yīng)該把學位制度的發(fā)展納入到規(guī)范化和法制化的軌道上，讓有關(guān)部門及廣大學子都有法可依，有跡可循，這樣才有利于我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，才有利于實現(xiàn)人才強國的目標。

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