好課多“磨”

馬裕

[摘 要]“磨”者，“礪”也。課經過磨礪，磨掉的是粗糙，煉出的是精華；教者一磨課，磨掉的是倦怠，煉出的是深思。磨課，“磨”出教師把握教材的深度，“磨”出學生主體求知的需求，“磨”出教師創新思維的火花，“磨”出師生合作交流的默契。通過磨課，我也在磨礪中成長，礪煉中成熟。

[關鍵詞]磨課；教師專業；發展；有效課堂

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0073-03

上海教科院的徐子煜教授指出：“磨課，最簡單的解釋就是像磨刀一樣去琢磨一節課。”“磨”者，“礪”也。古語有云：木受繩則直，金就礪則利。課經過磨礪，磨掉的是粗糙，煉出的是精華；教者一磨課，磨掉的是倦怠，煉出的是深思。磨課，呈現了精益求精的教學設計；磨課，展現了不失時機的教學智慧；磨課，留下了發人深省的教學反思。

今年4月份，我參加了江蘇省小學語文優課評選活動，執教了《地震中的父與子》一課。《地震中的父與子》是人教版小學語文第九冊的一篇講讀課文。課文講述了在美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和兒子的同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。

比賽之前，在一次又一次的“磨課”過程中，我反復研讀文本，研究學情，幾易教學設計。通過磨課，我也在磨礪中成長，礪煉中成熟。

一、課前復習，以學論教

教學設計一

師：我們先來復習一下上節課學過的詞語。

大屏幕出示詞語：

混亂 廢墟 瓦礫 爆炸 疾步 挖掘 顫抖 擁抱

提讀一遍。

師：讀得非常準確。請仔細觀察并思考，這兩排詞語分別是描寫什么的？

生：第一排詞語描寫地震時候的場景，第二排詞語描寫的是父親的動作。

師：你能從這些詞語中選擇幾個連起來，簡單地說一說課文的主要內容嗎？

（學生一時間怔住）

師：有點難度？這樣子，自由練一練，在自己的座位上練說一下。

（學生自由練說）

師：準備好了嗎？誰先來說一說？

學生很努力地把屏幕上的每一個詞語都用到自己的話里：地震后，到處都很混亂……學校里面成了一片廢墟……到處都是瓦礫……隨時發生爆炸……

教師由于學生一直結結巴巴，開始焦躁不安，不斷地給予提示：父親疾步走到廢墟旁——開始挖掘——

生：父親挖呀挖，終于發現了兒子……他用顫抖的聲音問：“兒子，是你嗎？”……父子倆終于緊緊地擁抱在一起。

教學效果反饋：

學生們紛紛絞盡腦汁，東拼西湊，想盡辦法用上黑板上的詞語來概括課文的主要內容，結果因為囿于這種思維，反而結結巴巴，需要在教師的提示下才能將課文內容復述出來。

教學設計二

師：我們先來復習一下上節課學過的詞語。

大屏幕出示詞語：

混亂 廢墟 瓦礫 爆炸 疾步 挖掘 顫抖 擁抱

提讀一遍。

師：讀得非常準確。請仔細觀察并思考，這兩排詞語分別是描寫什么的？

生：第一排詞語描寫地震時候的場景。

師：你能通過朗讀，把地震時候的場景展示在大家面前嗎？

生朗讀。

師：你的朗讀告訴我們，地震時候的場景非常慘烈。那么，第二排詞語又是描寫什么的呢？

生：描寫父親的動作。

師：我們一起讀一讀這兩排詞語。

學生齊讀。

師：通過上節課的學習，你知道課文主要講了一件什么事嗎？

（學生簡短思考后紛紛舉手）

生：在洛杉磯大地震后，一位父親不顧別人的勸阻，不顧自身的安危，在廢墟中堅持挖掘了38個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學。

教學效果反饋：

在重新進行了教學設計之后，將讀詞語和概括課文內容大意分成兩個教學環節，學生們反而學得輕松，答得順暢：能夠做到準確地認讀詞語，讀出字詞背后的意味；也能夠做到快速地回答教師的問題，流暢地復述課文的主要內容。

教學反思：

教學設計理論強調，教學設計要從分析學生的起點能力（學習新任務的先決條件或預備狀態）入手。因為起點能力是學生習得新能力的必要條件，它很大程度上決定教學的成效。學情分析是教學設計系統中“影響學習系統最終設計”的重要因素之一。在語文教學設計中，依據教學設計理論，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，“為學習者設計教學”，可優化教學過程，更有效地達成教學目標，提高教學效率。對于本節課而言，學生即使不借助關鍵詞語的提示也能很好地復述課文主要內容。從學情出發優化教學設計，在教學設計之前先綜合學生的學習需要，做好充分的教學預設，是教師需要做足的一項功課。

二、有效指導，讀中悟情

教學設計一

他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻攔他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：你從這一段中讀出了什么？體會到什么？

生：父親堅持著挖了很長時間。

師：在這8小時，12小時，24小時，36小時里，父親都做了些什么？

生：一直在不停地挖掘。

師：他吃飯了嗎？（沒有）睡覺了嗎？（沒有）休息了嗎？（沒有）這是不吃不喝、不眠不休的36小時啊。

師生對讀：

師：8小時過去了——

生：父親在廢墟下拼命地挖。

師：12小時過去了——

生：父親在廢墟下拼命地挖。

師：24小時過去了——

生：父親還在廢墟下拼命地挖。

師：36小時過去了——

生：父親仍然在廢墟下拼命地挖。

師：其實，8小時也好，36個小時也罷，父親一直在做同一件事，就這樣彎著背，弓著腰，挖呀挖。你能通過你的朗讀，把父親挖掘的時間之長，給讀出來嗎？

生朗讀。

教學效果反饋：

一遍又一遍，教師盲目地引，學生機械地讀。最后，聽課的王老師告訴我，一個男生坐在她身邊，說：“又叫我們讀，煩死了。”哎，如此的教學效果，實在是始料未及。

教學設計二

他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻攔他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：作者為什么會選擇這幾個時間段？8小時，是我們成人的一個工作日。12小時呢？

生：是我們生活的一個白天。

師：24小時？

生：整整一天一夜。

師：36小時？

生：兩個白天一個黑夜。

師：這是人不眠不休的一個極限呀。作者在這段文字里沒有描述父親的任何一個動作，把閱讀想象的空間留給了我們大家，試想一下，8小時，父親心里在想些什么？

生：兒子呀兒子，你一定要堅持住，一定要等著我！

師：12小時，好心人會勸說什么？

生：不要再挖了，沒有希望了。

師：24小時，父親又會怎樣地堅持？

生：父親不停地挖，一邊挖一邊在心里給自己打氣，告訴自己，兒子就在下面等著自己！

師：36小時，父親現在是什么樣子了？

生：父親滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，身上到處都是血跡。

師（三次引讀）：誰來讀一讀，讀出這漫長的、飽受煎熬的36小時——

在這36小時里，父親一直沒有合眼休息，也不敢合眼休息——

在這36小時里，父親沒有吃上一點東西，沒有喝上一口水——

教學效果反饋：

這一次，我通過富有感染力的語言，設置感人的教學情景，與學生進行心靈的交流，情感的碰撞。這一次，學生用心地想，動情地讀，一遍比一遍更有體會，一遍比一遍讀得更有韻味。不難想象，這樣幾個來回地讀，層層叩問，情感步步推進，合理地發揮了語言的魅力，激情、詩一般的語言渲染著課堂氛圍。

教學反思：

婁湘生老師曾說：“觀察和體味應該帶著情啊！要用情去驅動你的雙眼！”語文教學要想達到高層次和理想化的境界，教師自己首先得動情，用飽含感情的語言作為“引語”來點燃學生情感的火花，使充滿主觀意識的課堂教學活動得到發揮。在第二次的教學設計中，我注意挖掘教材的潛在資源，補充文本空白，讓學生通過閱讀想象對父親的了不起有了更深刻的體會。在朗讀指導的過程中，我巧妙地運用搭橋性的語言，引導學生讀中想象，在層層推進中強化感受，促使感知轉化為深刻的感悟，學生的情感則隨著文字的品讀步步升溫。

三、課堂練筆，個性表達。

教學設計一

父親大喊；“阿曼達！我的兒子！”“爸爸，真的是你嗎？”“是我，是爸爸！”“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定能救出大家。因為他說過不論發生什么事，他都會和我在一起！”

師：如果你就是阿曼達，在漆黑的廢墟下，8小時，12小時，24小時，36小時，時間在悄悄地流逝，面對著驚慌失措的同學們，你會怎么說，怎么做？

教學效果反饋：

全班同學的練筆或長或短，但是如出一轍：

學生練筆一：

阿曼達安慰大家說：“同學們，不要害怕，不要擔心，我爸爸一定會來救我們的，因為他曾經說過，不論發生什么，總會跟我在一起。”

學生練筆二：

阿曼達額頭滲出密密的冷汗，但他仍安慰自己：別怕，阿曼達，爸爸一定會來的，一定會來的！

這時，他安慰同學們說：“別怕，爸爸一定會來救我們的，他向我承諾過！”雖然他自己也十分害怕，但當他看見一位女同學凍得發抖時，他也毫不猶豫地脫下外套……

學生練筆三：

同學們有的悲傷地大哭著，有的默默抽泣，好像無奈等待死神的召喚……

阿曼達說：“不要哭了，現在哭已經沒有用了，我們唯一能做的就是保存體力等大人來救我們，我相信，他們一定能救我們的。”

孩子們的哭聲小了許多。阿曼達又摸了摸還在抽泣的孩子，說：“不用悲傷了，我的父親曾向我許下諾言，無論發生了什么，他總會跟我在一起。他現在一定在外面努力地挖掘，想盡一切辦法找我們，要不了多久，他一定會救出我，也會救出大家，大家別怕，我們一定不會死的！”

教學設計二

這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

師：多么幸福的時刻，多么溫馨的一幕！可就在剛剛過去的漫長的38小時當中，他們曾多少次在心頭彼此深情地呼喚，有多少話想向對方傾訴呀？緊緊相擁的他們會說些什么呢？現在，請拿起你手中的筆，左邊的同學寫一寫父親想對兒子說的話，右邊的同學寫一些兒子想對父親說的話。

大屏幕出示：

兒子呀兒子，你可知道——

爸爸呀爸爸，你可知道——

教學效果反饋：

整體感覺，此處的練筆表達比起上一次，學生因為有了傾訴的對象，而有了傾訴的欲望，并且父與子的練筆表達形成呼應，在反饋的過程中，一“父”一“子”輪流匯報練筆內容，在班級里形成了動人的情感之流，展現了這對了不起的父與子心路歷程，撼人心魄，令聽課老師都為之動容。

練筆一：

兒子呀兒子，你可知道，一看到教學樓成為廢墟的時候，我的心都碎了！但是，一想到我曾經說給你的承諾 “不論發生什么，我總會跟你在一起”，我就全身充滿了力氣！做父親的，怎么能違背自己對兒子的諾言呢？

練筆二：

爸爸呀爸爸，你可知道，在教學樓坍塌下來的一瞬間，我首先想到的就是你，就是你告訴我的那句愛的諾言。我的爸爸一定會來救我的！我堅信這句愛的諾言，我堅信爸爸對我的承諾。廢墟下的時間很漫長，但是我堅信父親不會拋棄，更不會放棄！

練筆三：

兒子呀兒子，你可知道，在過去的38小時里，我時時刻刻地擔心著你，我多么害怕我挖出的不是活蹦亂跳的你，而是冷冰冰的尸體呀！我一邊挖著，一邊在心里默默地念叨：兒子，你要挺住！兒子，你要堅持住！兒子，爸爸就來救你了！

練筆四：

爸爸呀爸爸，你可知道，在廢墟的38小時里，聽著同學們的號啕大哭，看著同學們的惶恐無助，我也害怕過，但是我一直安慰著他們說：“別擔心，我爸爸一定會來救我們的，因為他說過，不論發生什么，總會跟我在一起！”因為，我相信，愛總能創造奇跡！

教學反思：

語文學習不能游離于語言文字的品析運用之外，要書聲瑯瑯，也要妙筆生花。著名特級教師薛法根說：“閱讀中的課堂練筆，具有現場感，一是就文章中的核心內容展開深入的思考，寫出自己獨特的感想。二是遷移文章中的獨特寫法，進行片段練筆。”但是具體操作起來，我們要因課而異，不必拘泥于某一種形式的練筆，避免落入套路而走向模式化。對于這篇文章來說，最適合的不是寫法的遷移，而是學生情感的激發，個性化的理解，這正是培養學生理解文章思想內容的最佳機會。

千淘萬漉雖辛苦，一波三折有收獲。最終，我執教的《地震中的父與子》這節課榮幸地獲得了省一等獎。對于教師，尤其是我們青年教師而言，每一次磨課都是艱辛的經歷，但也是幸福的過程。因為，教師的專業發展離不開“實踐反思、同伴互助和專業引領”，而磨課則是這“三位一體”的綜合體現。磨課，“磨”出教師把握教材的深度，“磨”出學生主體求知的需求，“磨”出教師創新思維的火花，“磨”出師生合作交流的默契。通過磨課，教師文本解讀的視野拓寬了，教學設計的能力提高了，課堂教學的實效性也得以增強了。正是這種磨課中經驗的積累，促使我們年輕教師經歷了“初上講臺不知所措，聽課磨課逐步成熟”的成長過程。

（責編 韋淑紅）