化繁為簡巧學古體詩

郭麗青

摘 要：語文教學中的古詩課堂應在瑯瑯吟詠中品味詩歌特有的感情和表達，體現出所教文體的不同特色，凸顯古體詩和律詩的形式不同。然而在很多一線教學中，很多古詩教學湮沒了具體文體的形式特點。現結合古體詩的形式特色和教學目標的要求，以感受詩人感情為中心問題，兼顧古體詩的形式和學生的思維特點，提出“一個中心兩個基本點”的教學思路，化繁為簡提高古體詩教學的有效性。

關鍵詞：古體詩；感情；形式特色；學生思維

古體詩，這是一種相對近體詩而言的詩歌體裁。形式有四言、五言、七言、雜言等；句數沒有限制，可多可少；不要求對仗，平仄與用韻比較自由。部編版教材八年級下冊第六單元的24課《唐詩二首》，集中介紹《茅屋為秋風所破歌》《賣炭翁》這兩首現實主義風格的古體詩。從編者的角度來看，形式和內容上有別于八年級上冊的《唐詩五首》（律詩），這是針對古詩文體知識的延伸和擴展，所以在24課教材的預習部分，特別提醒學生“體會古體詩在句式、用韻等方面的特點”。

一、傳統課堂的問題

古體詩的教學在詩歌內容、形式方面應突出它的特色，雖然初中生對這方面的認識無法達到專業的水準，其實也不必要，但最起碼要有感性的一點印象和體會。然而，在實際教學中，大多數教師淡化了文體的形式特點，只重視詩歌的內容賞析，甚者每一首古詩都是同樣的授課方式，使學生對古體詩的認識只停留在

“長”“難背”的粗略印象上，完全沒辦法感受到這一文體的表達特色，更不用說對古體詩產生一點好感和興趣。

現結合《茅屋為秋風所破歌》《賣炭翁》兩首古詩，來探索傳統課堂的教學設計。

兩首古詩的教學重點為：

1.反復誦讀，體會古體詩在句式、用韻等方面的特點。

2.結合注釋理解詩歌內容，感受詩中描述的社會現實，體會詩人的情感。

3.品味詩中的精彩描述。

《茅屋為秋風所破歌》中對惡劣天氣和生活環境的描寫。

《賣炭翁》中對賣炭老人外貌、心理的刻畫，都非常精彩，引導學生細細品味，并在寫作中有所借鑒。

效果點評：

課堂實現了教學重點中的2、3點，但對第1點中的古體詩的句式和用韻特點只字未提，這首古體詩的形式特色完全被湮沒

了。從課堂的學生活動來看，整個教學過程以教師的設計為主，學生的讀、譯、答純粹是為了完成教師既定的安排，學生哪里不懂、哪里特別有感觸都沒有時間和平臺得到展示和反饋，一節課下來，學生對詩人的敘事描寫和抒發的感情完全是存在隔膜的。課后對本詩的學習任務也大多停留在背誦默寫的層面。

二、“一個中心兩個基本點”思路的探索

劉勰在《文心雕龍》中提出詩歌創作“以情為本”的基本觀念，“事義”“辭采”“宮商”等服從于“情志”的調配。因而，如何調動學生理解作品的感情、感受古人的情志是一個中心點。本課的教學中心是理解體會詩人憂國憂民的情懷。

古體詩的句法、用韻特點主要是通過誦讀和點撥達成的，新課標指出“誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。”要用怎樣的語氣語調朗讀，誦讀中要發現和感受什么特點，教師應加強指導、引領和點撥。所以，關于涉及古體詩的形式特點應成為教學的一個基本點。

新課標強調“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達。”因此，關注學生的思維活動和現場參與情況，把學生的已知、能知、未知、想知考慮進去，才是回歸學生主體的課堂。

按照“一個中心，兩個基本點”的教學思路，現把《茅屋為秋風所破歌》的教學設計改為如下版本：

課前預習；自讀古詩；結合注釋讀懂句意；標記難解問題。

三、“一個中心兩個基本點”思路的運用

“一個中心兩個基本點”的思路運用于《賣炭翁》的教學設計。

《賣炭翁》一個中心：感受賣炭翁的“苦”，理解詩人對底層勞動人民的同情。兩個基本點：古體詩（樂府詩）的文體特點；學生的思維活動。

因而，《賣炭翁》可以設計為如下過程：

課前預習；自讀古詩；結合注釋讀懂句意；標記難解問題。

（一）初讀正音明節奏

關鍵詞串起故事內容，明確兩種基調（燒炭、運炭的沉痛悲苦和搶炭的凌厲跋扈。）

（二）感受賣炭翁的“苦”

1.細節描寫訓練，一句話練習：從 句中，我讀到一個 樣子的老翁。并有感情地朗讀這一句。

2.場景對話演習：宮使搶炭。

朗讀用聲音表現：宮使的神態、動作充滿力度和囂張氣焰，朗讀語勢強硬高昂；賣炭翁的心里充滿畏懼、憎恨、無奈，朗讀輕緩無力，低聲下氣。

討論對話補充要點：宮使“翩翩”（傲慢無禮、橫沖直撞）；把、稱、回、叱、牽（動作蠻橫、趾高氣揚）；老翁：“惜不得”的內心痛與恨的掙扎。

3.想象老翁回家的路上會想些什么。

七嘴八舌談老翁內心的絕望痛苦，批判封建社會剝削壓榨勞動者的不合理。

（三）感受詩人的情感

詩人并未直接點評或抒發自己的觀點，但通過一些敘述手段間接感受他的情感。從文中哪些地方可見詩人不露聲色的評價？

品味“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”

補充寫作背景：白居易當時作為諫官的責任，其他關注現實的詩歌作品。

小結：白居易的樂府詩淺而不粗，言淺意深，平中見奇。深刻的思想以平易之語出之，更易于動人心魄，正印證了他的“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的主張。

（四）學生小結樂府詩的表達優勢

比較總結本課兩首唐詩的異同點。

對于教師而言，一節課所要傳授的內容何其多，應在詩歌的重難點知識和學生的高效學習之中取得平衡，如此以“一個中心，兩個基本點”作為設計教學的思路，是實現高效課堂和特色語文教學的捷徑。

參考文獻：

劉勰.文心雕龍[M].青島出版社，2017-08：172.

編輯 劉瑞彬