淺談農村語文教師專業發展的策略

魯紅忠

隨著現代社會科技的進步和時代的發展，以及知識的不斷更新、信息技術的廣泛應用，對現代語文教育的認知水平和要求也在不斷提升。從現實層面，國家要求培養更多具備現代知識與技能的合格公民；從道德層面，要求現代人類具有更高的文化素養和人文情懷；從現實層面，萬千家庭殷切期望孩子形成健全人格、知恥尊禮，用知識讓生活更加美好。語文是良好的知識、技能、素養、審美形成的載體，語文教師不僅要沿襲傳承千年的“師道”，更要放眼未來、開闊眼界，在實踐中不斷進步、不停探索?！皩W高為人師，身正為人范”的標準在現代又上了一個新的高度，這種要求不僅體現在道德層面，更多是在教師專業層面，“名師更容易出高徒”。

教師專業水平越高，學生在學校接受的人文熏陶、精神涵養就越好，從而形成良好的文化素養，健康向上的人格。可以說，語文教師的專業發展不僅是時代的要求，也是未來語文教師向專業化邁進，進而實現教師個人人生價值的必經之路。在此，筆者就農村語文教師的專業發展提出以下策略。

一、提高農村教師的補助

可以適度提高農村教師的邊遠補貼和交通補助，縮小城鄉收入差距。對農村教師在城市就讀的孩子，設定“綠色通道”，讓這些孩子上學、吃飯有保障，解除農村教師工作的后顧之憂。國家應該逐步建立和實行農村教師定期健康檢查制度。在完善醫療保險保障制度的同時，提高教師醫療福利，包括建立健全農村教師心理健康輔導機制、教師療養機制等。

二、確保教師在農村的服務年限

以制度形式建立持續的、系統的人才輸入機制，使農村教育受益，使教師城鄉流動、地域流動成為常態。在教師考評中采用積分制，在農村任教積分達標后，可申請調入條件好的學校，減少和避免教師在調動過程中產生的腐敗問題和經濟壓力。暢通東西部及城鄉教師的交流通道，實行教師輪換制度及換崗制度，讓城市教師支援農村教育，讓農村教師感受城市教學氛圍，增強職業榮譽感。

三、完善考核獎勵制度

現階段教師績效考核、職稱評定、獎勵激勵等各項制度都有待完善。對中高級職稱的分配，可以在參考教師在農村服務年限的基礎上適度向農村增加名額。由于當前城鎮化步伐加快，農村人口大量流入城市，部分農村出現地廣人稀、學生銳減的情況，并且個別學校由于人員配比不合理，造成專業教師不上專業課的現象，建議結合農村地域、人口因素配備足夠數量的語文專業教師，至少保證語文教師入職及任課的專業性。

四、實行應需、分層培訓

切實深入了解當前農村語文教師專業提升的需要，應人、應地、應時安排培訓項目。當前的教育培訓模式是在假想農村語文教師知識能力“不足”的前提下進行的，而不是建立在對他們需求的深入了解之后，進行培訓課程的設置。了解目前他們最迫切需要的培訓內容和最有效的培訓方式有哪些，不要造成國家有限的培訓資源不必要的浪費。能制訂出結合農村語文教學實際的、能被廣大語文教師廣泛認同的教育教學培訓計劃。

五、激發教師職業歸屬感，做愛教、愛生的樂教者

農村教師認為當前待遇低，但是他們中的大部分人來自農村，父母是農民，寒窗苦讀使他們跳出農門，過上了相對體面、輕松的生活。并且，教師工作穩定，個人可支配的自由時間較多，工作的環境相對單純，與同事之間的關系融洽和諧，所以他們從內心里對教師這一職業是認同的。如果在教學中取得一定成績，成為學校的骨干教師，獲得一定的教科研榮譽的話，就更容易產生滿足感和自尊感。部分語文教師，尤其是中老年語文教師常年在教學一線年復一年重復教學，缺乏教學激情，專業知識陳舊、觀念落后，教學方法還是沿用二十世紀六七十年年代的“填鴨式”教學方法、沒有機會去接觸最新的教育教學理論，自身又沒有形成教學研究的習慣，因此完全談不上對教學的創新。

首先，教師職業感程度高，可以促進教師對學校各項工作的參與意識，更加渴望一個民主、人文、充滿生機的校園文化氛圍，主人翁意識強烈。對教學工作有激情，對學生充滿熱情，對自身專業發展會不斷提高要求，教學質量會不斷提升，從而全面推進學校的各項工作向前發展。

其次，教師自身會對學校發展傾注感情和熱情，生活態度積極向上，能夠帶動和感染同事、學生甚至領導。教師的歸屬感，是促進學校發展的內部動力，是一個學校發展的決定性因素，甚至可以決定學校未來的興衰。它體現在教師對學校教學、管理工作發展的關注和自發地推動學校進步上。對自己的教學能力、業務水平以及與同事、學生間的關系等都十分重視。

最后，教師歸屬感之所以產生，它的基礎是學校教師之間和諧共處、長期合作交流并在教學過程中達成一致和默契，把團隊的發展視為己任的態度。心理學家認為，每個人都有積極的一面，要充分挖掘自身潛力，在工作中發揮自身才能，發揮影響力。樂于付出，全身心投入本職工作，并盡力促使其成功。同伴和領導的認可與賞識，將使其更樂于融入集體、關心他人。我們每一個教師都有這樣的心理愿望，這就是形成良好教師歸屬感的內在基礎。農村教師的職業歸屬感不強，自身對農村教師這一身份不認同，更遑論對學校及集體的熱愛，激發這些教師的職業歸屬感顯得十分有必要，他們中很多人來自農村，具有深厚的鄉土情懷，了解農村、親近農村學生，只是缺乏理性的指導和恰當的獎勵激勵機制，用更加合理的方式和渠道激發他們的工作熱情，農村的教育事業將會呈現更大的生機和活力。

編輯 馬曉榮