大學生職業生涯規劃與就業指導課程問題和對策研究

摘 要：近年來，全國高校畢業生人數持續增加，大學生就業壓力加大。《大學生職業生涯規劃與就業指導課程》的有效開設是做好高校就業服務工作的有力抓手。因此有必要分析當前《大學生職業生涯規劃與就業指導課程》在高校中開設遇到的問題，找到相應的對策，從而不斷增強該課程的教學效果，促進高校畢業生就業。

關鍵詞：高校畢業生；職業生涯規劃與就業指導；對策

十九大報告指出“促進高校畢業生等青年群體、農民工多渠道就業創業”。近年來，全國高校畢業生人數持續增加，大學生就業壓力加大。面對復雜嚴峻的就業形勢，高校應從供給側結構性改革的角度審視當前高校的就業服務工作，破解就業難題。《大學生職業生涯規劃與就業指導課程》（以下簡稱課程）的有效開設是做好高校就業服務工作的有力抓手。2007年教育部印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（簡稱《教學要求》），旨在進一步明確該課程的教學目標、教學內容、教學方式、教學管理與評估，從而不斷增強課程的教學效果，促進高校畢業生就業。然而該門課程在高校中開設遇到了諸如重要性認識不足、師資隊伍薄弱等問題，本文主要分析課程在教學中暴露出的問題，并提出可行性對策和建議。

一、 存在的問題及原因分析

（一） 高校對課程的重要性認識不足

2008年，教育部提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。《教學要求》對課程的性質進行了定位即通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。目前，多數高校都能開設課程，但多為完成任務而開設課程，不能完全按照指導思想開展教學，在教學組織、師資隊伍建設、經費上投入不足，教學效果可想而知。高校內部對課程的重要性沒有達成共識，教學部門在制定人才培養方案時，甚至有些領導認為該課程沒有開設的必要性。領導意識上不夠重視，導致教學組織、教學內容、教學效果打了折扣。有些領導只重視專業課程建設，殊不知把專業和課程做好結合是面向社會辦學，是從供給側結構性改革中做好就業服務工作。

（二） 課程體系不合理

目前大部分高校課程設置分為兩類：第一類在大一開設職業生涯規劃部分，大三開設就業指導部分；第二類只在高年級（大三、大四）設置就業指導部分。這樣設置課程并未體會《教學要求》的指導精神，第一類課程設置存在以下弊端：課時不夠，教學內容不完整，課程設置缺乏連續性；第二類課程設置只開設就業指導部分，將重點放在就業技能的培養上，學生缺乏職業生涯規劃的知識，雖然短期內會促進就業，但是從人才培養的角度不合理，學生并未理解職業生涯規劃知識，更不用說利用職業生涯規劃知識提升自主規劃意識。按照《教學要求》，各高校應當根據實際情況，結合本校學生的培養目標設計就業指導課程體系。

（三） 師資力量薄弱

目前高校職業生涯規劃和就業指導課程的教師多由就業指導部門的老師、負責學生工作的老師或輔導員兼任，而大多數指導教師并未接受過系統的培訓，對職業生涯規劃知識體系缺乏深刻的理解，就業指導也因為實踐太少而缺乏針對性。同時由于職業生涯規劃和就業系列方向職稱評定難度較大，因此很多老師寧愿選擇教授其他公共課程，評定思政職稱系列方向。

（四） 教學方法單一

課程在高校中多采用理論為主的教學方法，學生學習的主動性和參與性不高，教學效果一般。有的高校采用理論加實踐的教學方法，但是實踐也僅限于校內實踐，例如通過生涯人物訪談的方式了解目標職業，教學內容缺乏針對性、實踐性、科學性和系統性。有的高校借助慕課手段在全校范圍內推廣課程，雖然解決了師資力量薄弱的問題，但是教學過程缺乏師生互動，指導老師不能掌握學生個體的特殊情況，也就不能起到個性化指導的作用。

（五） 學生重視程度不高

按照《教學要求》，通過課程教學，大學生應當在態度、知識和技能三個層面均達到一定目標。但是大部分學生對職業生涯規劃和就業指導沒有正確的認識，認為專業技能在大學期間最重要，只要把專業課學好、掌握了英語和計算機等工具就可以了，課上睡覺、逃課、交作業應付差事等現象時有發生。因為學生忽視了自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能和通用技能的重要性，才會有“畢業就失業”“畢業恐慌”等現象的發生。

二、 對策

（一） 高校要高度重視課程

課程建設是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分，高校應高度重視，把課程建設納入人才培養工作中，并作為公共必修課納入教學計劃。加強師資隊伍建設，建設一支專業化、職業化、懂生涯規劃、知就業指導的師資隊伍，加強指導教師培訓，提高指導水平。針對學校自身特點，改進教學內容和方法，同時保證對該課程的經費投入包括科研和教師培訓費用。

（二） 構建科學合理的課程體系

高校應根據實際情況，按照《教學要求》，結合本校學生的培養目標設計課程體系，包含主要內容。大一開設《職業生涯規劃》課程，重點講授自我認知、職業環境認知、職業生涯規劃方法等內容，通過課程讓學生了解自我，認識職業，掌握職業生涯規劃流程，提升大學生自主規劃職業生涯的意識；大二或大三開設《職業素質養成》課程，重點講授提高就業能力、求職過程指導等內容，通過課程提高學生的制作簡歷、面試等求職技能和各種自我管理技能；大三或大四開設《就業指導》，重點講授職業適應與發展、就業后的法律知識和權益保障、創業基礎知識，通過課程使學生了解學習與工作的不同，引導學生順利適應職業生涯角色的轉換。國務院辦公廳以國辦發〔2015〕36號印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確《創新創業基礎》進入大學生課堂成為公共必修課，而課程中的創業基礎知識和《創新創業基礎》重疊，所以不用做詳細講解，學生在該課程中只需了解創業的基本概念即可。

（三） 豐富課程教學手段

課程可采用理論與實踐相結合、講授與訓練相結合的方式進行。課堂講授可采用典型案例分析、情景模擬訓練、角色扮演、小組討論等方式，增加學生的參與感，激發學生的學習熱情。根據課程的教學內容，課程所在教研室可建立文字、視頻資料庫，資料庫可包含各章節所需的高質量的典型案例，典型案例中的人物最好是發生在學生身邊的，與學生最近的，使學生感受到成功的案例離自己很近。課程還可請企業的HR走進校園開展專題講座，為學生講授職業生涯規劃知識以及企業需要什么樣的人才，使學生在步入職場前做到有的放矢，提高所需技能。指導教師還可帶領學生走進企（事）業單位進行短期實習見習，引導學生了解學校與職場的區別，引導學生提前適應生涯角色的轉換，做好職業生涯準備，為職業發展奠定良好的基礎。

（四） 加強師資隊伍建設

課程要求教師具備心理學、教育學、人力資源管理學等多學科背景，而目前教授課程的老師多為兼職。高校應當建立一支專業化、職業化的穩定師資隊伍，同時加強教師的培訓，構建課程所需的心理學、生涯咨詢與輔導、人力資源管理等知識體系。同時教師應積極開展教學研究，掌握生涯咨詢的團體輔導和個體輔導理論與實踐。課程要求學生的態度、觀念的轉變和技能的獲得比知識的掌握重要，態度、觀念的改變是課程教學的核心，所以教師在課程中的引導很重要。還應該聘請各方面的專家比如企業的HR、企業家、大學教授等各方面專家擔任課程的指導老師。

（五） 構建合理的教學評估機制

教學評價可以采用過程評價和結果評價相結合的方式，應加強過程評價。提倡學生簡歷生涯規劃檔案，記錄職業發展規劃過程的自我認知、職業認知和職業決策過程。可通過開展就業質量跟蹤調查進行結果評價，通過開展對畢業生、用人單位、就業創業進展情況的跟蹤調研，深入分析研究課程對高校畢業生的職業發展和就業的指導服務情況，并將數據反饋至課程教研室，再對課程的教學組織和內容進行調整。

三、 結語

大學生生涯規劃與就業指導課程關系著高校學生的就業能力和對自身職業生涯的規劃管理能力，課程的科學體系的建立可以幫助大學生樹立正確的擇業觀、就業觀，正確認識就業形勢，掌握求職擇業的基本技能，提升在人才競爭中的獲勝能力，實現自己的人生價值，為社會做出更大的貢獻。

參考文獻：

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作者簡介：

高飛，內蒙古自治區呼和浩特市，內蒙古師范大學青年政治學院招生與就業處。