全納教育視角下孤殘兒童的早期干預(yù)

張晶晶 劉揚

摘 要：全納教育自二十世紀(jì)九十年中葉被正式提出后，在國際教育發(fā)展屆引起了巨大的反響，其最基本原則就是早期干預(yù)。研究以蘭州市兒童福利院的孤殘兒童為對象，在蘭州市兒童福利院特殊教育學(xué)校中嘗試一種能夠使孤殘兒童順利地融入社會并正常的參與社交活動的心理和行為干預(yù)方法，為全納教育的實施提供有意義借鑒和啟示，充實和豐富全納教育的理論成果。

關(guān)鍵詞：全納教育；孤殘兒童早期干預(yù)；社會融入

孤兒和殘疾兒童普遍具有抑制性童年依戀障礙、兒童反應(yīng)性依戀障礙、自我刺激、攻擊性行為等行為問題。這些行為問題會造成自我傷害和與同伴的亞健康化社會關(guān)系，致使兒童社會情緒的發(fā)展失衡。孤兒和殘疾兒童的身心健康情況堪憂，更加需要社會的關(guān)懷、支持和教育。作為特殊教育工作者需要找到一套契合孤殘兒童發(fā)展特點的早期干預(yù)方式，幫助他們?nèi)谌肷鐣?/p>

一、 全納教育產(chǎn)生的歷史進(jìn)程

聯(lián)合國教科文組織一九九四年召開了“世界特殊需要教育大會”，通過了《薩拉曼卡宣言》，歷史性的提出了“全納教育”。包容性教育倡導(dǎo)反歧視和非分類教育，倡導(dǎo)積極參與和集體合作，以滿足不同需求。平等教育機(jī)會、包容性和最佳學(xué)習(xí)環(huán)境是民主教育實現(xiàn)的三個目標(biāo)。孤兒和殘疾兒童作為構(gòu)成人類社會的成員，有權(quán)享有與正常兒童平等的權(quán)利和利益。歸屬感是社會人的基本需求之一，他們的歸屬感就是能夠與同齡人生活在同一片藍(lán)天下。包容性教育的核心是要求孤兒和殘疾兒童享有平等的受教育權(quán)，保護(hù)他們作為社會群體的成員的權(quán)益，使他們感到學(xué)校和社會歡迎任何人，不論其類別如何。教育和指導(dǎo)孤兒和殘疾兒童的生存能力。《薩拉曼卡宣言》的發(fā)表奠定了全納教育理論體系的地基。

二、 全納教育的演進(jìn)

在新世紀(jì)國際一體化背景下，結(jié)合我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育的實情，早在1994年起已經(jīng)在全國范圍內(nèi)開始推廣隨班就讀試點，為全納教育的全面推廣奠定了基礎(chǔ)。在縱向時間軸上，1996年5月制定了《殘疾兒童少年義務(wù)教育“九五”方案》，隨即在次年8月緊接著召開了全國特殊教育研討會。進(jìn)入新世紀(jì)后，綜合國力進(jìn)一步提高，在奧運會成功舉辦的次年4月，成功召開首屆“中國全納教育大會”，大會通過了《中國全納教育濰坊共識和建議》。雖然存在著社會對全納教育認(rèn)識不足、政策扶持力度乏力、師資保障欠缺、教育機(jī)會不平等諸多問題，但是，全納教育研究與實踐已在全國范圍內(nèi)廣泛開展。全面推進(jìn)全納教育改革，需要我們在理論方面繼續(xù)進(jìn)行深入研究，在實踐方面繼續(xù)加大教育投入，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，建立和完善全納教育體系。

三、 早期干預(yù)

茅于燕等學(xué)者研究指出，早期干預(yù)是一種有組織、有目的的教育培訓(xùn)活動，旨在提供豐富的教育教學(xué)環(huán)境，適合于5歲至6歲（主要是3歲前）偏離正常、可能偏離正常的兒童的發(fā)展，以提高這些兒童的智力（或能力），培養(yǎng)適應(yīng)社會生活的能力和生存技能，正常的享有平等受教育的權(quán)利。為了更好地實現(xiàn)包容性教育，對孤兒和殘疾兒童進(jìn)行早期干預(yù)尤為迫切，降低或者緩解殘疾兒童的障礙程度，對殘疾兒童的功能缺陷進(jìn)行針對性的矯治，全方位的促進(jìn)孤殘兒童在感官知覺、粗大動作、精細(xì)動作、語言交際、認(rèn)知、社交、生活自理、情緒行為能力方面全面發(fā)展，順利融入社會。

四、 孤殘兒童早期干預(yù)的實踐

我們對蘭州市兒童福利院對孤殘兒童實施早期干預(yù)的嘗試，采用行動研究的方法，通過在教育活動和教學(xué)實踐中顯現(xiàn)的問題，及時總結(jié)經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)不足，不斷優(yōu)化早期干預(yù)方案。我們根據(jù)不同的被試評價制定不同的方案，對被試進(jìn)行個別干預(yù)、集體教學(xué)和集體活動，觀察被試對干預(yù)方案的接受表現(xiàn)，隨時調(diào)整課堂進(jìn)度和項目的難度與內(nèi)容，使兒童不斷提高。

在這次的實踐中，我們通過集體教學(xué)、個體干預(yù)和集體活動的形式，使得集體訓(xùn)練與個體干預(yù)相得益彰，促進(jìn)被試兒童的全面發(fā)展。通過感官知覺、粗大動作、精細(xì)動作、語言與交際、認(rèn)知、社會交往、生活自理、情感與行為8個方面進(jìn)行系統(tǒng)的課程設(shè)計和針對性的個體訓(xùn)練方案，以實現(xiàn)兒童的全面發(fā)展。通過三次評估的比較評價早期干預(yù)對促進(jìn)孤殘兒童的身心發(fā)展是否有效。

五、 對孤殘兒童早期干預(yù)的研究

通過集體教學(xué)、個別干預(yù)和兒童集體活動，我們讓兒童在自身的條件下有了一定的發(fā)展。兒童發(fā)展評價表的評價數(shù)據(jù)表明，接受早期的干預(yù)兒童在感官知覺、粗大動作、精細(xì)動作、語言交際、認(rèn)知、社交、生活自理、情緒行為能力方面，與沒有接受干預(yù)的兒童對比均有不同程度的提高。通過兒童發(fā)展情況剖面圖統(tǒng)計，被試兒童在運動能力、語言表達(dá)、認(rèn)知、自我照顧等方面對比干預(yù)之前有明顯的提高。兒童情緒行為表現(xiàn)圖顯示，被試的待人接物、文明禮貌養(yǎng)成和鍛煉能力均有所提高。定期體檢結(jié)果顯示，受試者身高、體重增加，早期干預(yù)對兒童生長發(fā)育無影響。

六、 結(jié)論

通過特殊教育學(xué)校早期干預(yù)的實證研究，摸索出一套適合福利院的成熟干預(yù)與評價課程表，供特殊教育學(xué)校教師實施和改進(jìn)，并可付諸實踐。希望通過蘭州市兒童福利院特殊教育學(xué)校對孤兒和殘疾兒童的干預(yù)，實現(xiàn)早期干預(yù)對孤殘兒童的發(fā)展影響，呼吁更多的人關(guān)注孤兒和殘疾兒童的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]昝飛，曾凡林.孤殘兒童的社會交往能力、心理行為問題與寄養(yǎng)[J].中國特殊教育，2001（2）：45-48.

[2]周滿生.全納教育：概念及主要議題[J].教育研究，2008（07）：65-70.

[3]茅于燕.智力落后與早期干預(yù)[J].上海教育出版社，2007.10.105.

作者簡介：

張晶晶，幼教高級職稱，甘肅省蘭州市，蘭州市兒童福利院；

劉揚，講師，甘肅省蘭州市，蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院。