探究思維導圖在英語寫作中的應用

陳靜 久曼

摘 要：學生的英語寫作通常是詞匯貧乏，句式簡單、無邏輯性，通過思維導圖有相互隸屬關系或相關聯的層級圖，用各級主題的關系表現出來，幫助學生理清寫作思路，激發寫作信心，提高寫作水平。

關鍵詞：思維導圖；寫作；應用

一、 引言

隨著英語交流地位的提升，寫作越來越受到重視。學生在寫作中通常會出現邏輯混亂，條理不清，段落不明的現象，這是學生的重難點問題。根本原因在于學生沒有清晰的思路和邏輯思維，寫作話題沒有邏輯化、圖形化、層次化。如何讓思維圖形化、可視化是寫作的突破口。

二、 思維導圖的概念

思維導圖是20世紀70年代英國教育專家托尼提出的教育理念，是一種可視化思維工作，融合了圖形、詞匯、數字、色彩、節奏等邏輯和抽象思維元素，將這些元素綜合運用于一定順序標號的大腦神經樹狀結構圖中，形象直觀地表示出人對某一事物的思維過程。思維導圖通過把有相互隸屬關系或相關聯的層級圖，用各級主題的關系表現出來，充分利用閱讀、思維、記憶的規律，幫助人們在藝術與科學，邏輯與想象中平衡發展，啟發大腦的無限潛能。

三、 英語寫作中存在的問題

寫作是考查學生綜合運用英語的能力，同時也是對學生的觀察能力、思維能力及表達能力的有效考查手段。寫作無論是在初中、高中還是高職階段，都是英語學習的重點內容，但就目前高職生英語而言，英語寫作存在以下問題。

（一） 詞匯貧乏

詞匯量的多寡決定了一篇好文章的誕生，要想寫一篇好文章必須要有足夠的詞匯，但是絕大多數的高職生詞匯量極少，根本達不到要求，不能自由地表達觀點，詞匯量缺乏是寫作的最主要問題。

（二） 句式簡單

學生在寫作時，往往采用同一句式，結構相似，毫無變化，讓人覺得單調枯燥，學過的語法、詞組、固定搭配更是束之高閣，更不要提感嘆句、疑問句、強調句、虛擬語氣等的運用。文章的內容雖重要，但也不能忽視形式。在寫作時，還應靈活運用所學知識。

（三） 無邏輯性

高職生的作文邏輯性差，信息量少，主題句、過渡句和連接詞更是用得少，文章基本上是詞匯和句子的堆積。文章的內容不連貫，東一句，西一句，毫無邏輯性，究其原因在于傳統的英語課堂中較為重視語言知識，忽略了文章的段落及篇章的結構講解。

四、 思維導圖在英語寫作中的應用

語言學習中的聽、說、讀、寫是有機融合不可分割的整體，英語作為漢語人群的第二語言，讓學生學好并熟練運用是有難度的。但是有很多學校為提高學生的聽說能力，聘請外教并開設外國交換生項目。這些項目的開展令學生的英語水平有了大的改變，從以往的只輸入不輸出“啞巴”英語，轉變為可以用英語進行簡單的日常對話。但是此項目并未在學生的寫作方面起到作用，為了提高學生的寫作能力，教師可利用思維導圖對學生進行寫作輔導。讓學生在寫作前進行思路分析，挖掘更為寬泛的話題。運用思維導圖寫作時，教師首先要指導學生篩選有用信息，調整并合理使用有用信息，思維導圖在英語寫作中具有較為明顯的優勢。

下面以一個英語B級考試真題為例，展開思維導圖的具體運用。案例背景：假定你是王軍，是公司的銷售部員工，向本部門經理寫一封投訴信。內容如下：1. 事由：更換電腦；2. 原因：2臺電腦壞了，其余4臺速度很慢。部門員工的工作已經受到影響，部門員工一個月前就已經打報告了；3. 要求：購買6臺新電腦。

這個寫作題目涉及三方面內容，首先是王軍因為什么事要投訴，其次是投訴的原因，最后提出解決辦法。如果學生能夠抓住這三個主要方面，對文章的主體結構框架做到心中有數，寫出的文章必定是層次分明，條理清楚的。

針對本寫作題目，教師可利用思維導圖的方式構建寫作框架，同時用關鍵詞的形式，讓學生理順思路，寫出高質量的文章。下圖是本文構建的寫作思維導圖：

按照上圖的框架和關鍵詞提示，學生可利用清晰的思維導圖輕松寫出一封層次分明的投訴信，內容如下：

Dear manager，

I am writing to complain about the computers in our department. Two of them are out of use， and the other four are very slow. They have affected our work greatly. We had reported this one month ago， but got no reply.

We will appreciate it if you could buy six new computers for us. Looking forward to your reply.

Wang Jun

通過對上述寫作運用思維寫作的案例可以看出，寫作文前一定要寫一個提綱，這個提綱對寫作是非常重要的，提綱中包含了這篇文章應有的內容。教師引導學生將提綱用思維導圖的方式列出，訓練學生謀篇布局的能力和邏輯思維能力。學生列提綱有助于發散寫作思維，理清寫作思路，拓展寫作空間。教師在指導學生繪制思維導圖時要突出重點，理清各個環節內容之間的關系，這樣的思維導圖才能幫助學生寫出思路清晰，層次分明的文章。接下來，教師需要引導學生將與寫作內容有關的句式、短語、詞組、固定搭配等分別收集整理。這其實就是在思維導圖的基礎上，對文章內容和觀點的充實和完善。最后，將充實完善的內容融入每個段落中，將段落有序地組成一篇層次清晰的文章。為提高文章的點睛之筆，可用以下連接詞：可用firstly、secondly、lastly、moreover等詞引起話題；可用similarly、equally important、in comparison等詞表對比；用in the end、in a word、in summary、in brief等詞表總結。

五、 結論

從以上可看出，運用思維導圖進行寫作可分三步。第一步是嚴格審題。根據題目要求，制定主題并繪制思維導圖。在繪制思維導圖時，教師要指導學生繪制符合主題，重點分明，層次清晰的思維導圖。在思維導圖中要體現整體與部分，部分與部分之間的相互關系，這是對學生篇章能力和綜合邏輯能力的有效訓練。第二步，選用正確合適的觀點語句。在寫作過程中，教師應指導學生選取符合題意，內容合適的語句來完成文章。這一步是對思維導圖的拓展，也是學生思路的延伸，在豐富文章內容的基礎上，也鞏固復習了學生的舊有知識，把新知識與舊知識有機結合起來，同時鍛煉了學生的信息篩選能力。第三步教師通過給出的常用連接詞，把每句話有機結合起來，教會學生自然連接的重要性，讓連接詞自然地處于文章中。這一步是將思維導圖有機融入文章中的重要部分，讓文章看起來更為規范，是學生篇章布局能力的體現。

由此可見，思維導圖在有效解決學生寫作問題的基礎上，對教師有效教學大為有益，以思維導圖為基礎進行的寫作教學在激發學生的學習興趣，提高寫作水平及改進教師教學方式，活躍課堂氣氛方面都非常有益。

參考文獻：

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[3]唐欣欣.運用思維導圖式的方法優化大學英語教學的實踐研究[J].中國科教創新導刊，2014（1）：38.

作者簡介：

陳靜，久曼，新疆維吾爾自治區巴音郭楞蒙古自治州，巴音郭楞職業技術學院。