基于學科主題社區的“信息技術3+1”教研方法

林貴臺 張麗霞 潘興旺 陳志超

摘 要：針對當前高中信息技術學科的教學現狀，我們結合學科主題社區和“3+1”課堂教學模式對其進行了革新，形成了基于學科主題社區的“信息技術3+1”教研模式。此教研模式主要分為以教材為藍本、自學案、確定分組、開展線下課堂教學、進行自學成果評選5個流程來進行。

關鍵詞：主題社區；信息技術；“3+1”教學

隨著互聯網技術的飛速發展，各行各業開始進行“互聯網+”改革。在我國的教育界，國家大力推進新課程改革，為響應這一號召，各個學校開始探索課程教學新模式，將課程教學和互聯網進行融合，學科主題社區的新型教學模式應運而生。作為高中信息技術學科，更有必要引入主題社區教學模式。另外通過學科主題社區教學模式能夠完美實現“3+1課堂教學模式”，并將傳統教學和新型教學進行完美融合，既吸收傳統教學的精華，又推動教學模式不斷向前發展。

一、 “信息技術3+1”主題社區的建立

學科主題社區可以從以下兩個方面來理解：第一，這是一個以網絡為載體的虛擬社區，這個社區類似于網絡論壇或者是百度貼吧。通過這個社區可以實現教師和學生的在線交流、學生和學生之間的在線交流。第二，這是一個以學習為主的社區，這個社區還需要結合特定的學科作為主題，為一門特定學科打造一個網絡教學交流平臺。建立這個社區的目的是培養學生在學習過程中的自主探究能力，以及在學習過程中的交流協作能力，同時探究“3+1教學模式”的具體實現方式。建立學科主題社區的創新點在于學生的學習不再是傳統填鴨式、封閉式的學習，而成為新型的開放式學習，強調在學習過程中學生的主體地位。通過社區的建立可以實現學生、教師、學習資源三者之間的互動交流，拓展學生的思維和視野，培養學生的自主學習能力。

二、 “3+1課堂教學模式”

“3+1”教學模式是指在教師教學層面上分為“生本”“生成”“生活”以及在學生學習層面上的“自主”，具體來說就是以學生為本、學生知識成長的生成、學生的生活和學生的自主學習。在教學實現過程中的具體操作是引導學生自主學習、實現學生之間的互助學習、教師提供的輔助學習以及學習過程完成時的課堂訓練。

創設這種教學模式的目的在于培養學生的綜合能力，傳統教學模式過多重視對學生在科學世界方面的培養而忽略了對學生人格等方面的培養，這就會出現培養出一些學習機器的書呆子。同時這種教學模式更加注重學生之間、學生和教師之間的交流，并在交流的過程中充分體現對學生尊重。通過學生之間和教師之間的交流，能夠拓展學生的思維能力和思維廣度，從而在一定程度上打破不同學科體系之間的屏障，讓各個學科聯系起來，有利于學生構建一個更加完整的知識體系。

三、 “信息技術3+1”教研方法 以教材為藍本自學案

針對學科主題社區和“3+1”教學模式的研究，結合多年來的教學工作經驗，我開始對高中信息技術的教學方法進行探究改進，經過一年時間的探究和改進，形成了“信息技術3+1”教學方法。在這一年的探究過程中，為了不影響高年級學生的學習狀態，我選擇自己所帶的高一學生為探究實踐對象，進行課堂實驗研究活動。參與本課題實驗的班級共有兩個，大概有120左右。

“信息技術3+1”教學模式以分組的形式進行展開，將每個班分成若干個小組，為了管理更加有效率，提升每個同學的參與度，每個小組人數不宜過多，大概3到5個人。每個小組選擇一名組長作為小組的帶頭人，主要負責組織小組成員進行相關課題的討論，以及對外發言。針對課題的具體情況以及組內成員每個人的能力和特征組長給每個成員進行任務的劃分，實現團隊的合作。同時為了增強團隊協作能力和團隊榮譽感，每個小組可以為自己的小組取一個響亮的名字。“信息技術3+1”教學模式主要分為以下5個步驟：

第一，以教材為藍本，教師針對每節課程琢磨出一個適合本節課程的主題。然后將這個確定的主題發布到社區中，通知各組成員對這個課題開始進行研究。對于主題的確定，教師可以根據日常生活中的事件為主題，例如可以從圖書館、食堂、宿舍等方面進行取材，教師還可以從國家時事方面進行取材，引導學生不僅要關注學習，還要關注日常生活和國家時事，豐富學生的學習生活。讓學生把從課本上學到的知識實際運用到生活中去，提高學生解決實際問題的能力。

第二，教師在明確了課程主題以后，還要向學生提供一個自學案，指導學生該如何進行課前自學，培養學生的自學能力。同時教師需要錄制一段導學視頻發布到社區中，指導學生對本節課程的自學案的使用。關于自學案的設計，要做到以下幾點：

首先，要在自學案中明確本節課程的學習目標，以此為核心提出本節課程的學習任務并布置好相關的探究問題。學生在課前學習時要結合課本教材和自學案進行學習，整理出通過自學自己還不清楚的知識點。

其次，自學案的設計要注意規范性。教師要深刻理解什么是自學案的目標三維，要根據目標三維對自學案進行設計，同時要注意不能將自學案形式化，最終達不到自學效果。自學案在設計過程中要在引導學生學習知識技能的基礎上，明確知識形成的背景和過程；要考慮到新知識和舊知識之間的聯系，考慮到學生的自學能力，可以簡單點出新舊知識之間的聯系，然后在課堂上在進行詳細的講解。

再次，要注意自學案在設計過程中的創新性。新奇的東西總能夠引起人們的關注，激發人們的探究欲望。在自學案中引入創新機制，有利于激發學生的學習興趣和學習動機，更好實現提升學生學習能力的目標。在自學案中可以通過設置各種問題情境來實現自學案的新穎性；還可以通過提示新舊知識之間的聯系，提出相關問題來增強自學案的新穎性，但是要注意新舊知識之間的聯系不要太過難以理解，否則的話會造成適得其反的效果，打消學生學習探究的興趣。自學案是一個開放性的東西，自學案的設置不應該有條條框框的限制，要鼓勵學生進行自主的充分的思考。學生通過自學案的學習，要能夠理解當前所學知識的意義以及在實際生活中的應用，達到自主構建知識體系的目的。

最后，要注意自學案的實用性。自學案的實用性體現在兩個方面。第一是面向學生的，要求自學案能夠涵蓋本節課程所有重要的知識點，學生通過課本和自學案的學習能夠在一定程度上掌握基本知識，能夠發現并提出一些相關的問題，通過小組討論能夠解決一部分問題。第二是面向教師的，自學案的設計要掌握好梯度，要保證在課堂上，能夠在教師進行教學的過程中始終起到一定的作用。比如問題的引入，知識的講解，問題的解決，以及最后知識的總結等等。

第三，確定分組，在組長的組織下進行更加深入的學習。在完成一節課程的學習之后，組長定時關注社區中老師是否更新下一節課的主題，教師在更新完下一節課的主題后最好及時通知各組組長，告知其盡快帶領各組成員完成自學任務。組長一旦確定社區中有教師更新的內容，及時組織本組組員對導學視頻進行學習，下載自學案，確定組內討論的時間，督促組員利用課余時間完成下一節課程的初步學習以及自學案中提供的任務。

各組可以選擇在線或線下的方式，進行組內成員就下一節課程內容進行交流討論，成員各自說明通過自學獲得的知識以及遺留的問題，組長收集并記錄每個學生的問題，針對每個問題，組長組織成員展開組內討論，爭取能夠通過協作能夠解決一部分問題。最終組長收集本組通過自學和互學收獲的成果以及遺留的問題，在社區進行提交，并打卡表示本組已完成自學任務。另外，可以鼓勵各組成員將學習成果和遺留問題做成PPT或者是錄制成各種形式的視頻在社區中進行提交，以此種形式拓展學生的思維，提升學生的創造力。

第四，開展線下課堂教學。教師在各組提交學習成果后要注意及時進行關注，總結各組的學習成果和遺留的問題，針對一些較為簡單的問題及時在線進行反饋講解并確認學生能夠充分理解講解的知識。教師在對各組學習成果進行總結時要注意找出成果的共同之處，了解掌握全體學生都掌握的知識。在線下課堂上，教師可以抽出15分鐘的時間對全班同學說明所有學生的在線學習情況，在這15分鐘內，首先抽出3分鐘左右的時間說明所有同學都掌握的知識，在剩余的時間內一一提出各組的遺留問題，在全班范圍內進行交流討論。在討論過程中教師要起到引導的作用，爭取在學生的討論中讓學生自己解決提出的問題，培養學生分析解決問題的能力。然后教師可以抽出20到25分鐘的時間對本節內容進行綜合梳理，爭取做到高屋建瓴、深入淺出地講解，能夠讓學生構建更加清晰完整的知識體系。最后教師可以對自學案中提出的問題或者是各種情景進行相應的說明講解，聯系實際以增強學生對所學知識的實際應用能力，讓學生做到學以致用，充分體會所學知識在生活中的意義所在。若留有剩余時間，教師還可以進行一些當堂訓練以鞏固學生所學習的知識。

第五，進行自學成果評選。為激發學生的學習興趣，增強組與組之間的競爭能力，同時也是為了更好地表現出對學生自學成果的重視、肯定以及尊重，在每月月末可以對各組的自學成果開展評選活動，評選出若干個優秀作品在全校范圍內進行公示，也可以根據學校的實際情況給予一定的物質獎勵。

四、 “信息技術3+1”教研方法的改進

上述內容為基于學科主題社區的“信息技術3+1”教研方法的基本流程。通過實踐發現，由于信息技術學科在高中的學習中安排的課時比較少，采用上述流程耗費的時間較多，難以在學期內按時完成教學任務，因此在教學過程中我們對上述的基本流程采用兩種方法進行了微調改進，達到在提升學生綜合素質的同時保證能夠在學期內完成教學任務的目標。

第一種改進方案以章節為基本單位實施上面的教學模式。具體流程為以傳統的教學方式對本章內容進行講解，然后在每章結束時應用上述教學模式開展綜合性“信息技術3+1”教學。通過這種教學方式的改進，在教學速度方面大大提升，同時學生的學習興趣，探究能力等也有一定的提升，基本上達成教學目標。

第二種方式依然保持上述教學流程，但是此時教師要承擔更多的教學任務。具體來說就是教師在自學案的編寫過程中務必要做到對重點知識的講解，完成知識體系的構建，以此減輕學生的學習壓力。自學案中原有的探究活動不能少，但可以適當降低探究活動的難度，提高學生的學習效率，之后隨著學生能力的不斷增強而逐步增加探究活動的難度。這樣在線下課堂的講解壓力就會相應變小，可以留出更多的時間由老師帶領學生對所學知識通過習題的形式鞏固學生所學的知識，如此就不用再布置課后作業，而留出更多的時間讓學生就下一節課的內容進行自學。經過實踐檢驗，這種教學方式的教學效果更為突出。

五、 在“信息技術3+1”教學活動中教師的定位

在教學活動中，教師首先要轉變觀念，確立學生在學習過程中的主體地位。要清楚學生在其成長過程中已經形成了一定的經驗體系，在當他們接觸到新的知識或者是新的問題時，他們往往會根據已有的知識經驗來解釋新知識或解決新問題，教師在教學過程中要十分重視學生的解決方案，最好能夠以此為基礎，在其上引導學生對新的知識進行學習和理解。即把學生原有的知識經驗作為新知識的增長點，引導學生在從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。具體來說就是教師應當對學生在自學案中探究問題的回答做出綜合評價，并以此為基準引入新的知識。要明確在這種模式下教師是學生和知識之間的橋梁，是輔助學生更好地學習知識，而不是一桶水，將知識強行灌輸到學生的頭腦之中。

響應國家號召，不斷推薦教學模式改革使我們一直在做的事情。通過對學科主題社區和“3+1”教學模式的研究學習，我們將這兩種模式進行適當的融合，最終基本達到我們的教學目標。在一定程度上完成了教學模式的革新，在提升學生綜合素質方面做出了一定的貢獻。在以后的教學工作中，我們依然會注重新型教學模式經驗的總結和改進，以期實現更好地教學效果，形成獨有的教學風格。

參考文獻：

[1]林貴臺，潘興旺，蔡國輝，陳志超.基于學科主題社區的高中信息技術教學研究[J].中國教育信息化，2017（21）：89-91.

[2]“3+1”課堂教學模式簡介——即自學、互學、助學、當堂訓練[Z].

[3]張曉卉，劉力.普通高中信息技術課程實施與發展策略[N].遼寧教育行政學院學報，2018（01）.

作者簡介：

林貴臺，張麗霞，潘興旺，陳志超，福建省寧德市，福建省福鼎市第一中學。