馬桂君：用“力”做功

汪倩

“力是物體間的相互作用，是改變物體狀態(tài)的原因。”這是經(jīng)典物理學(xué)中關(guān)于“力”的定義。馬桂君老師很喜歡這個(gè)概念，因?yàn)樵谒磥恚傲Α笨梢宰饔迷诤芏喾矫妫瑥亩a(chǎn)生很多“有用功”。

對自己“做功”

馬老師認(rèn)為，教師必須不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)與水平，才能為學(xué)生源源不斷地輸送養(yǎng)分。因此，她從兩個(gè)方面入手對自己“做功”。

一是廣博地學(xué)習(xí)，不斷豐富自身的知識儲備。馬老師多年來積極參加培訓(xùn)——在北京師范大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)科心理發(fā)展研究生課程、到北京大學(xué)物理系學(xué)習(xí)物理競賽的實(shí)驗(yàn)及理論知識，參加物理學(xué)會(huì)組織的中學(xué)物理疑難問題研討班、人教社組織的“優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)與教材建設(shè)”課題組等。不間斷的學(xué)習(xí)讓她站在更高的層次、以更寬的視野來看待物理學(xué)科和物理教學(xué)。

在掌握定量分析的調(diào)查方法后，她匯總了一學(xué)年來學(xué)生在課上提出的問題并進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題多集中在課本內(nèi)容和課后的練習(xí)題，通過觀察物理現(xiàn)象提出的問題非常少，這就說明學(xué)生的觀察和思考能力比較差。于是，她及時(shí)調(diào)整教學(xué)，研究如何有效設(shè)計(jì)問題，并總結(jié)了一套通過系列問題啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)方法，如電場強(qiáng)度的六問教學(xué)法等。

二是要不斷提升自己的實(shí)踐能力，特別是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α榘盐锢韺?shí)驗(yàn)中的每一個(gè)數(shù)據(jù)、每一個(gè)細(xì)節(jié)都弄清楚，她不僅將物理教材中涉及的所有實(shí)驗(yàn)都做了一遍，而且增加了很多課外實(shí)驗(yàn)。

在同事的眼中，她對自己的要求近乎苛刻：“機(jī)械波的干涉”這個(gè)實(shí)驗(yàn)書上并沒有出現(xiàn)，但是為了讓學(xué)生能夠?qū)Α案缮妗边@個(gè)抽象的概念有真切的體驗(yàn)和感受，她堅(jiān)持要做出來。為找到合適的實(shí)驗(yàn)材料，她翻遍了家里的“存貨”，又拉著愛人跑到建材城挨家詢問，找到材料后，跟同組的老師反復(fù)研究調(diào)整，最后終于做成了。“現(xiàn)在我們的裝備已經(jīng)改進(jìn)到第二代了，比第一代漂亮多了！”馬老師驕傲地說道。而有些實(shí)驗(yàn)是教輔書上已經(jīng)有的，但馬老師認(rèn)為數(shù)據(jù)不太準(zhǔn)確，為給學(xué)生提供更加真實(shí)的參數(shù)，她一下課就泡在實(shí)驗(yàn)室里調(diào)參數(shù)，一調(diào)就是半個(gè)月……

“教學(xué)必須要跟研究結(jié)合起來，否則教師就只能成為一個(gè)教書匠，逐漸喪失對教學(xué)的興趣。”正因這種不斷學(xué)習(xí)和研究的精神，馬老師才能在專業(yè)的道路上越走越遠(yuǎn)，從一名普通的物理教師，逐漸成長為區(qū)骨干教師、北京市學(xué)科帶頭人、北京市特級教師。

讓學(xué)生朝美好的目標(biāo)不停“運(yùn)動(dòng)”

在物理學(xué)中，“力”是矢量，是有方向的。在多年的教育教學(xué)工作中，馬老師將“精神的成長”作為學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)與方向。為了讓學(xué)生能沿著這個(gè)美好的目標(biāo)不停前行，她做了很多功。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的精神成長，教師首先要關(guān)懷學(xué)生的精神生活，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通與對話，而這落實(shí)在日常教學(xué)工作中，就是關(guān)心、理解和尊重。因此，她尊重每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，平等對待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上找到自信和興趣。

3年前，馬老師接手了一個(gè)只有11個(gè)人的班級。這些學(xué)生不僅物理基礎(chǔ)非常薄弱，而且也沒有形成良好的行為習(xí)慣。馬老師仔細(xì)研究這些學(xué)生的特點(diǎn)后，采取了個(gè)性化的教學(xué)方式——學(xué)生精力不能長時(shí)間集中，她就將時(shí)間打散，講10分鐘就停下來讓學(xué)生放松一下，做做練習(xí)或者玩一玩物理小游戲，然后再開始講課；學(xué)生鬧情緒不肯做作業(yè)，馬老師就想辦法“哄”，完成一項(xiàng)任務(wù)后給學(xué)生一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)；學(xué)生抓不住題干主要信息，馬老師就不厭其煩地一遍遍設(shè)計(jì)問題啟發(fā)……慢慢地，學(xué)生有了改變——他們發(fā)現(xiàn)課上大部分內(nèi)容都能聽懂了，物理變得越來越有意思了。

后來，這些學(xué)生全部考上了重點(diǎn)大學(xué)，甚至有一個(gè)學(xué)生迷上了物理，最后選擇報(bào)考首師大的物理系，立志畢業(yè)后也要當(dāng)一名物理教師！

沒有精神的成長，學(xué)生不可能健康發(fā)展；沒有對精神內(nèi)核的培育，學(xué)生就不能實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。這個(gè)“內(nèi)核”在馬老師看來就是質(zhì)疑精神和批判性思維。

物理學(xué)研究的是客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系，培養(yǎng)的是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。馬老師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不盲目“迷信”教材。每學(xué)習(xí)一個(gè)新的物理概念，她總是讓學(xué)生多問自己一個(gè)“為什么”；教學(xué)中自己出現(xiàn)疑問，她毫不避諱，在課堂上跟學(xué)生一起討論……慢慢地，學(xué)生開始有了自己的思考和判斷，并不斷對書本上的內(nèi)容提出疑問。

讓馬老師印象最深的是學(xué)習(xí)“歐姆定律的適用條件”這一內(nèi)容，教材上的解釋是“適用于金屬和電解質(zhì)溶液，氣體導(dǎo)電和半導(dǎo)體導(dǎo)電不適用；適用于線性元件”。有學(xué)生對此提出疑問：金屬不一定都是線性的，也有非線性的，這樣不就前后矛盾了嗎？馬老師肯定了學(xué)生的質(zhì)疑，但并沒有急于給出說明，而是讓學(xué)生先思考怎么表述更合適。在馬老師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“金屬材料和電解質(zhì)溶液是否適用跟溫度有關(guān)系”，然后她帶著學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，最終解開了這個(gè)疑惑。“學(xué)生能提出這個(gè)問題，說明對概念進(jìn)行了深入理解和思考，而嘗試解決問題的過程，也是探究精神的體現(xiàn)。”馬老師欣慰地說道。

“教育首先是學(xué)生精神成長的過程，然后才是學(xué)科知識獲得的過程。”33年來，馬老師將精神成長作為自己教育教學(xué)的目標(biāo)與方向，推動(dòng)學(xué)生朝著這個(gè)目標(biāo)不斷前行。

甘做“支點(diǎn)”，撬起觸手可及的明天

“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。”馬老師雖已“功成名就”，但為了給青年教師提供更多的平臺和空間，她甘愿做一個(gè)“支點(diǎn)”。

同組的周瑋老師至今都記得自己在全區(qū)做公開課的情景。當(dāng)時(shí)，周老師要在全區(qū)做一節(jié)《交流電》的公開課，作為指導(dǎo)老師的馬老師認(rèn)為，如果能用手搖發(fā)電機(jī)“搖”出交流電，學(xué)生就可以對這個(gè)概念有更深入的體會(huì)。然而，這個(gè)實(shí)驗(yàn)幾乎沒有人在課堂上做過。馬老師二話不說，帶著周老師鉆進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開始了研究。為了找到勻強(qiáng)場，從更換穩(wěn)壓電源，到打磨滑環(huán)彌合縫隙，再到參數(shù)設(shè)定，一直弄到晚上10點(diǎn)多，實(shí)驗(yàn)終于做成了。后來，周老師的這節(jié)課不僅得到了同行教師和專家的肯定，而且獲得了北京市二等獎(jiǎng)。

為將教師對教材的認(rèn)識引向深入，她要求年輕老師編原創(chuàng)題，并定期討論；為開闊教師的視野，她組織了“五校教研活動(dòng)”；為讓年輕教師有更多機(jī)會(huì)跟專家請教，她牽線搭橋，讓“新概念研討班”的活動(dòng)地點(diǎn)“花落”師大附中，這樣學(xué)校就有更多教師可以參加……

明年馬老師就要退休了，這一年來她進(jìn)行了一項(xiàng)“大工程”——將高中物理教學(xué)中涉及到的所有實(shí)驗(yàn)都錄下來，建成一個(gè)資源庫，這樣其他老師就可以隨時(shí)調(diào)取所需要的實(shí)驗(yàn)。這個(gè)工作對于已經(jīng)不年輕的馬老師來說并不輕松。有的實(shí)驗(yàn)錄了一遍之后效果不好，她要求錄兩遍三遍，直到滿意為止；有的實(shí)驗(yàn)錄下來感覺語言不夠簡潔，她就跟年輕老師學(xué)習(xí)如何進(jìn)行視頻剪輯，重新編輯。今年她還帶了兩個(gè)“新手”老師一起錄實(shí)驗(yàn)，剛開始他們不敢張口，馬老師就陪著他們，一句一句地教，先讓他們講給自己聽，然后再試著錄。一學(xué)年下來，這兩位老師已經(jīng)駕輕就熟，而且他們還發(fā)掘了自己對實(shí)驗(yàn)的興趣，不斷地將新實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)。

十幾年來，在馬老師幫助下成長起來的青年教師太多了。談起馬老師對自己成長的幫助，他們都感激不已。然而，馬老師卻覺得沒什么，“我能取得今天的成績，是因?yàn)橐宦飞嫌刑嗟膸煾祹椭遥夷茏龅木褪前l(fā)揮自己的一點(diǎn)力量，讓這些年輕人盡快成長起來。”

33年來，馬老師堅(jiān)持用“力”做功，發(fā)光發(fā)熱，她照亮了前路，溫暖了他人。

編輯 付江泓