略論大學英語聽力策略的訓練方式與效果

文/尹玉娟 和芝蘭

在各級各類的語言學習過程中，聽力的作用已被廣泛認可，聽力教學在大學英語教學中一直起著舉足輕重的作用。學生在聽力學習過程中最常用的聽力策略是“自下而上”和“翻譯”，學者范德格里夫特認為這是聽力差的學生最常用的聽力策略。總的來說，大學英語聽力一直備受關注，但是聽力策略卻沒有得到足夠的重視。因此，在大學英語教學中，適當的聽力策略訓練和鼓勵學生積極運用聽力策略對提高聽力教學的有效性具有現實意義。

一、大學英語聽力教學現狀

從大學英語課程要求、大學英語四、六級考試的改革、聽力教材和視聽教材的不斷發展可以看出，聽力在大學英語中的重要性越來越受到學者、教師和學生的重視。要加強教材開發及語言實驗室的建設。在聽力教學中，教師首先講解關鍵詞和難點詞，然后播放聽力磁帶，這在聽力教學中經常得到反映，學生們邊聽邊做問題，磁帶的頻率是由學生的反應決定的，然后學生根據所聽到的內容回答所設計的問題，如果學生回答正確，那么課堂將繼續進行。在大學英語聽力教學中，這是個非常普遍的過程，這一教學過程被菲爾德批評為“測試聽力而不是教聽力”。與教學過程相比，學生的聽力水平提高往往不是很快。學生常常對聽力課感到焦慮的一個問題是，他們經常對自己聽到的一個詞感到熟悉，但是記不住漢語的意思，當他們思考的時候，磁帶已經走過了很長的路，這導致嚴重漏聽。

二、大學英語聽力策略的訓練方式

（一）大學英語聽力訓練中認知策略的應用方式

認知策略是以認知心理學為理論基礎，建立在更科學的基礎上的外語教學。比如，在大學英語教學中，教師可以利用故事中的時間順序，將人物的情節聯系在一起，根據主題句來判斷段落的主旨。其次，聽力理解的一個重要方面是推理，即根據已經獲得的信息線索推斷出情節的進一步發展或者說話者在聽力過程中要講什么。比如，在聽課文時，因為第一句主要概括了以下內容，經常是主句的材料。根據你的生活經歷和知識，你可以從第一句的開頭猜出文章。

（二）大學英語聽力訓練中元認知策略的應用方式

首先，影響聽力理解的主要因素：語言知識、背景知識、情感因素和認知策略。在第一次培養學生之前，教師應該把這些因素介紹給學生，幫助他們了解自己的特點。在聽力訓練過程中，教師應注意學生的特點，并提出解決辦法。根據《大學英語教學大綱》的要求，幫助學生制定學習計劃，建立長期和短期目標。例如，從發音開始，聽一些混亂的音素和單詞，逐漸掌握語音技能，如聯絡、弱讀等，預計大二和大四學生能夠在學習過程中聽懂英國廣播公司的廣播，他們要在一周內，聽兩篇大學英語四級考試的短文。高中生應了解交際情境中的各種對話，如：政治、文化、歷史和經濟等方面的簡單內容。此外，為了幫助學生理解聽力材料，教師應該幫助學生理解相關的文化背景知識，并幫助學生預習聽力材料中的生詞、表達和特殊句型。同時，為了讓學生了解文化背景下的詞匯，消除聽力理解的文化障礙。其次，我們應該教會學生集中注意力，聽一些信息，當發現學生注意力不集中時，應該引導他們及時調整注意力以跟上演講者的想法。

（三）大學英語聽力訓練中社交情感策略的應用方式

社會情感策略包括合作學習、提問澄清、溝通、自我激勵、情感發展等。在學習過程中，有些學生因為害怕犯錯誤就有些自卑的念頭。他們羞于與同學交流，并要求澄清，他們很少尋求對聽力內容和答案選擇的進一步理解。因此，在英語聽力社會策略教學中，教師不僅要教授元認知策略，還要在教學過程中解釋社會策略和情感策略。為了引導學生重視情商的培養，教師應明確情商的概念，讓學生明白情商和智商同等重要，情感策略是情商的重要表現形式。

三、結語

綜上所述，認知策略、元認知策略和社會情感策略在大學英語聽力教學中的應用已被證明是有效的。與以往的單一的詞匯背誦模式相比，情景策略的應用極大地提高了學生的學習積極性，使他們更恰當地運用所學的知識。在生活中，比較流行的補充方法是通過美國戲劇的影響，讓學生融入英美生活，了解不同文化背景下的詞匯信息，從而能夠預測信息，更有效地提高聽力方面的綜合能力水平。