情景模擬法在物流管理實驗教學中的應用分析

文/胡震

一、情景模擬法的內容

情景模擬法以學生為中心，旨在讓學生通過飾演某一角色充分體驗作為企業(yè)管理者如何去處理職場所面臨的問題。其核心概念更側重于體驗性，特別是在對某一特定管理問題進行研究時，經常尋找素材進行情景化創(chuàng)作，進而提高學生的理解能力和學生對知識的把握。這種體驗式的教學方式不僅能夠有效地將理論問題具體化，也能將理論問題放置于實踐環(huán)境中，進而解決實踐活動中的問題。

二、情景模擬法的特征

和其他教學方法相比，情景模擬法有獨特的優(yōu)勢，它使教學過程的信息流呈多樣化的發(fā)展趨勢。在傳統(tǒng)的課堂教學中，大多是教師對學生或者學生對教師這種單向的或者雙向的交流方式。而在情景模擬教學法的課堂中，信息的傳遞不僅是老師與學生，更多表現(xiàn)在學生與學生、學生與角色、學生與教師之間。因此，情景教學法的總體特色是利用現(xiàn)代先進的技術手段，創(chuàng)建科學、合理的情景教學硬件設施和軟件條件。具體來說主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）情景模擬法體現(xiàn)了教學手段的創(chuàng)新。

物流管理教學課程屬于實踐性較強的一門課程，情景模擬法可以彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，實現(xiàn)教學手段的創(chuàng)新。通過在課堂中模擬現(xiàn)實情境，可以讓學生身臨其境、“體驗”到物流管理的作用，這種體驗性并不是換位思考的產物，而是一種自我實踐。通過這種體驗可以使學生更好地理解企業(yè)自身的文化以及操作流程，同時也可以更加全面系統(tǒng)地了解企業(yè)的經營決策以及戰(zhàn)略發(fā)展，進而在對公司進行管理的時候可以更加游刃有余。

（二）情景模擬法體現(xiàn)了教學內容和教學方法的創(chuàng)新。

在教學內容上，傳統(tǒng)的教學以教為主，情景模擬法則以學為主，將理論知識與實踐活動結合起來，在不斷完善教學內容的同時較大地提升了教學效果。在教學方法上，情景模擬法可以有效地強化學生的動手能力，真正做到教學質量和學生能力的提高。

（三）情景模擬法與物流競賽的結合式訓練，能顯著提高教學效果。

情景模擬教學可以使物流管理教學充滿趣味性，使學生能夠真正地當家作主，進行有結果性的實驗操作，可以將比較合理的實踐應用于生產或公司的管理中，這能夠極大地激發(fā)學生的積極性。學生的參與感增強，主動學習的熱情更高，學習效果也能得到極大的提升。

三、情景模擬法在物流管理實驗教學中的應用方法

（一）實訓教學體系中的教學過程設計。

在運用情景模擬教學時應注意結合學生的具體情況分輪進行。具體來說，在第一輪實訓的過程中，進行初步的角色分配規(guī)劃，讓學生按照規(guī)劃進行。在一輪實訓過程之后，根據(jù)學生對角色的掌握情況重新進行角色的分配，進而開始新一輪的情景模擬訓練。這種多角色的輪換有利于學生多層次地理解理論知識，提高教學質量。

（二）物流管理實驗室的布局。

在物流管理教學中，情景模擬法的成功實施需要特定的實驗室。進行情景模擬的實驗室應具備以下特征：有足夠的空間供學生表演，方便教師進行適時指導，有寬廣的空間足夠學生與老師進行交流。此外，情景模擬法的實施以小組為單位，為方便小組成員之間的交流和溝通，小組座位應呈圓形分布。

（三）物流管理中要注重沙盤的情景運用。

在物流管理課堂上運用情景模擬法時一般采用分組的形式進行，各小組成員為三到五人，每個小組建立對應的虛擬物流管理公司，即為沙盤。在實際的情景操作中，給予各小組一定的運行資金，提醒各小組提前規(guī)劃好各個成員的工作內容，而且各小組有自定的資金分配方案、營銷方案、經營目標。情景模擬開始后，各小組之間形成競爭關系。同時，教師要進行細致的觀察，不僅觀察學生在遇到問題時是否能提出獨立的解決方案，而且要觀察各小組之間在進行競爭時是否注重合作共贏、是否能化劣為優(yōu)。在比賽結束后，由教師評選出優(yōu)秀的小組。

四、結語

綜上，情景模擬法作為一種實踐性質的教學方法，有自己獨特的優(yōu)勢，在物流管理這一類對實踐要求較高的課程中應用，能有效地促進學生的學習和實踐能力，提高課堂教學效果。