情境教學法在日語教學中的應用研究

文/尹寧寧

一、演戲、游戲化課堂教學

情境教學法可以以多種形式呈現，與傳統的課堂教學方法不同，情境教學法是以“學生為教學主體”，通過激發學生的學習興趣，讓學生自主跟隨教師的教學思路進行學習，使課堂變得生動有趣。因此在日語教學過程中，教師可以采取演戲或游戲的方式進行授課。演戲教學模式主要強調的是學生的實踐性與研究性學習。以客人來訪的片段為例，教師根據章節中的重點知識，組織學生以小組形式完成知識點的演戲，在演戲前告知學生日本人做客的習慣和禮儀等。由于演戲需要互動，而學生又存在個體差異，這使得他們對問題常常出現不同角度和不同層次的理解，因此這種教學方式能夠使學生加強學習與交流，同時能幫助到學習能力較差的學生；游戲教學模式則能夠為學生提供一個輕松、活躍的課堂氛圍，有帶動學生學習積極性的作用。在此模式下，教師可組織學生玩搶牌游戲，在紙牌上寫上日本常用語、常見物品等詞句，給每個紙牌編號貼在黑板上，教師給出一句話或者詞的提示，學生則根據教師的提示，迅速找出紙牌并且報出編號，游戲結束后教師可以獎勵表現較好的學生。由此可見，游戲教學模式能夠讓學生在游戲化的氣氛中自主學習日語，激發他們的學習興趣。

二、校園化情境教學

語言類專業的學習需要通過大量的聽、說、讀、寫來進行，因為這樣能夠突顯語言的內部特征，對教學效果有一定的幫助。日語作為語言類專業，在日語教學中對外部氛圍的打造也極重要，為了改變當前日語教學僅限于課堂的情況，教師應對教學模式進行改變，讓學生合理分配課上和課下的時間學習日語，形成濃厚的日語學習氛圍。例如組織學生開展短期性活動，如日語晨讀、演講比賽、演小品等活動，這對日語校園學習環境的構建有著重要的意義。學生通過參加各項比賽可有效鞏固和豐富所學的知識，為學習新日語知識打下堅實的基礎。

三、生活化情境教學

生活化情境教學需要聯系學生的實際生活，讓學生體驗到漢語與日語在生活中應用的區別。因此日語教學除了要遵循教材內容之外，還應該立足于日本的特色文化。在日語教學過程中將教材中的情境呈現出來，讓學生體驗到日本民族的文化和習俗，進而提升日語教學的課堂質量。隨著計算機技術的飛速發展，教師可借助多媒體設備設施，以微課的形式向學生講解日本文化和習俗。例如將日本文化分為虛擬文化和社會文化，在情境教學過程中以表演的形式還原日本人的日常生活。首先從日本的餐桌禮儀進行還原學習，以飲酒禮儀為教學情境，告知學生，在日本二十歲后才能飲酒，男性在飲酒時持酒杯的方法應該為使用拇指和食指輕扣杯子邊緣，剩余手指自然地朝內側彎曲；女性持酒杯為右手持杯，左手以中指為中心，用指尖托住杯底，同時還要告知學生在日本沒有勸酒的習慣。通過將日本人常見的生活情境應用到日語教學中，可幫助學生拓展視野，從而更好地學習日語。

四、專業化情境教學

在日語教學過程中，教師不僅要提升學生的口語表達能力與寫作能力，還要提升學生的綜合素質。因此教師在設計情境時應緊跟當前日語教學的潮流，在課堂中不斷為學生講解日本的民俗和生活文化知識，同時教師還應重視與學生的互動。例如教師可采用課余時間協助學生預習新單詞，培養其養成主動學習的習慣。在教單詞時可列舉出相似的單詞，協助學生區分。在教常用語句時，教師應引導學生在日常中使用日語進行簡單溝通，為學生打造一個良好的日語學習環境。通過專業的情境教學，學生能夠明確自身專業的發展方向。

五、結語

總而言之，日語教學要想以情境化模式來進行，教師必須要結合學生日常生活和教材內容，激發學生的學習興趣。按照循序漸進的原則引導學生進入情境教學中，使情境教學模式生活化、專業化、校園化，這樣才能確保情境教學模式在日語教學課堂中的作用得到最大限度的發揮。但值得注意的是，情境教學模式的運用較為寬泛，需要日語教師在授課過程中不斷探索和改進。