淺述“情境帶入式”教育理念

文 / 孫樂天

中國的教育制度發(fā)展到今天基本已經(jīng)劃分為兩個(gè)檔次：孩子至上和成績至上。第一種 “成才先成人”的理念，是傳統(tǒng)的、正確的理念，然而當(dāng)前更多的卻是以分?jǐn)?shù)看人，因“不能輸在起跑線上”而讓孩子在一個(gè)過小的年紀(jì)背負(fù)著超負(fù)荷的壓力。孩子就像彈簧或者皮筋一樣，過大的壓力只能讓其難以復(fù)原或者直接斷掉，在學(xué)生身上的體現(xiàn)就是性格的扭曲或過早的叛逆。

筆者曾經(jīng)在一家教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任過觀察員一職，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況建立心理檔案，發(fā)現(xiàn)其可能存在的問題，與家長交流并給出解決方案。在觀察過的數(shù)百個(gè)學(xué)生中，真正能算得上與年齡同步正常發(fā)展的確實(shí)少之又少。在教育領(lǐng)域一直存在著三大誤區(qū)：花銷和效果成正比、年齡和經(jīng)驗(yàn)成正比、職位和能力成正比。

所謂“情境帶入式”教育，是通過交流與觀察發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的深層次因素，即性格、家庭等因素，并通過分析問題、成因以及未來走向?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)改變的“劇本”，通過與家長的配合讓學(xué)生脫離現(xiàn)有固定思維模式下的環(huán)境，將學(xué)生帶入一個(gè)認(rèn)知層面的全新的環(huán)境，通過對固定思維的沖擊達(dá)到對性格、思維等的改變。整個(gè)過程從一周到一個(gè)月不等，取決于家長的理解與配合程度，更多情況下家長需要靠“演”來配合，唯一不同的是看其是本色出演，還是靠演技去演。

成績對于學(xué)生來說，不管優(yōu)異與否都是一把雙刃劍。在這個(gè)家長與老師都普遍過分看重分?jǐn)?shù)的時(shí)代，成績不如人家優(yōu)秀的學(xué)生，其家長往往會生氣著急甚至?xí)箲]，與之而來的還有不斷的責(zé)罵與施壓。世間的一切事物都有其固有的發(fā)展規(guī)律，只有自身的發(fā)展與外部因素的發(fā)展都處于同一步調(diào)的時(shí)候，個(gè)體才能得到最均衡、最正常的發(fā)展，這就是學(xué)生在成長過程中必須考慮也確實(shí)存在的內(nèi)在因素，但由于家長和老師的各種客觀和主觀的原因，這種因素在絕大多數(shù)情況下會被無視或者忽略。學(xué)生在一個(gè)正常發(fā)展的年紀(jì)受到了來自外界給予的、不應(yīng)該在這個(gè)年齡段出現(xiàn)的壓力，規(guī)律間的平衡被打破，那么不論是生理還是心理等方面也必然會相應(yīng)地做出調(diào)整，這時(shí)學(xué)生也就會出現(xiàn)老師和家長口中所謂的“意想不到的改變”。

另一方面，即使是成績比人家優(yōu)秀的學(xué)生，依舊會受到不符合發(fā)展規(guī)律的壓力，原因依舊是家長的攀比心。請注意，在這里我給出的分類并不是簡單的成績優(yōu)秀與不優(yōu)秀，而是成績比人家優(yōu)秀和成績不如人家優(yōu)秀。在家長心中，不管真實(shí)與否，永遠(yuǎn)都存在著一個(gè)“別人家的小孩”，也永遠(yuǎn)都存在著一個(gè)相互比較的習(xí)慣。受“不能讓孩子輸在起跑線上”這類思想的影響，尤其是在孩子的小學(xué)階段，這種比較表現(xiàn)得最為明顯，因?yàn)楸容^帶來的壓力也最大，對孩子造成的負(fù)面影響也是最大的。說到底，這種比較也折射出家長的虛榮心，一旦有了攀比心，孩子就已經(jīng)淪落為滿足家長虛榮心的工具，而家長絕對不會意識到這一點(diǎn)。

處于小學(xué)階段的學(xué)生不論是思維模式還是認(rèn)知水平都處于一個(gè)萌芽、發(fā)展的階段，在這一階段他們就像船員出海一樣，剛剛揚(yáng)帆準(zhǔn)備通過自己的眼睛去認(rèn)識和探索更外面的世界，但缺乏對方向的把控，因此很容易受到海風(fēng)的影響，風(fēng)向在哪，船的前進(jìn)方向就在哪，學(xué)生很容易偏離正軌，但同時(shí)也很容易被吹回到正確航向上去。在生活中，環(huán)境就是這里所說的“海風(fēng)”。不論是家長還是老師，在學(xué)生成績的問題上不可避免地會存在私心，也不可避免地會存在不同程度的“急功近利”的情況，因此只要一縷清風(fēng)就很有可能掀起巨浪將學(xué)生的小船帶遠(yuǎn)甚至是打翻。“情境帶入式”教育的宗旨就是在學(xué)生開始偏離航向時(shí)給予及時(shí)的糾正，以及在學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)、老師與家長都無能為力的時(shí)候?qū)W(xué)生帶回軌道或者重新打撈上岸。該模式抓住了學(xué)生思維和認(rèn)知水平尚處于萌芽狀態(tài)的特點(diǎn)，即容易改變和容易受影響的特點(diǎn)，充分發(fā)掘語言和細(xì)節(jié)對學(xué)生的影響作用，通過有目的性的影響幫助學(xué)生獲得內(nèi)心的感悟，最終達(dá)到主觀進(jìn)行改變的目的。在這種教育模式下，學(xué)生將會在沒有察覺的情況下被教育者根據(jù)方案帶入到一個(gè)全新的學(xué)習(xí)或者生活環(huán)境，大多數(shù)情況下需要老師、家長雙方面的配合，剛處于萌芽階段的學(xué)生，一般只需要教育者單方面地帶入即可。整個(gè)過程分為七個(gè)步驟：觀察、分析、假設(shè)、驗(yàn)證、再分析、制定方案和實(shí)施方案，這要求教育者能夠快速把握學(xué)生當(dāng)前的狀況，同時(shí)掌握微表情以及肢體語言等的相關(guān)知識，是一種綜合性、深層次的教育模式。

應(yīng)試教育下的學(xué)生在無形之中成為家長和老師滿足虛榮心和進(jìn)行攀比的工具，當(dāng)教育領(lǐng)域受到物質(zhì)化的影響時(shí)，學(xué)生只能不斷被動地接受超出他們承受范圍的壓力，最終導(dǎo)致思維模式、性格習(xí)慣甚至是心理的扭曲發(fā)展，而家長由于缺乏必要的教育能力和覺悟，面對孩子的不正常改變，所采用的方式往往只是打罵孩子，用家長的威嚴(yán)和經(jīng)驗(yàn)來支撐自己的錯(cuò)誤方向，得到的只能是孩子的叛逆與相比較于先前更加扭曲的發(fā)展。

處于小學(xué)階段的學(xué)生，二年級屬于尋找方向的階段，三年級屬于對方向的再判斷以及對現(xiàn)狀的再認(rèn)知階段，屬于過渡時(shí)期，而四、五、六年級則是真正的成長與發(fā)展時(shí)期。因此在小學(xué)階段的學(xué)生，成績固然重要，但最重要的還是對思維模式和性格習(xí)慣的培養(yǎng)與塑形，家長和老師必須拋棄所有私心，用大愛帶動小愛，用善心推動教育，只有這樣教育才不會被利益化，更不會被物質(zhì)化，學(xué)生也才能不被工具化。

縱觀學(xué)生的成長過程，環(huán)境對成長的方向、速度與質(zhì)量都起著決定性的作用，相對于成績較差的學(xué)生，我更擔(dān)心的是成績較好的學(xué)生。小學(xué)階段的知識屬于基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，因此不需要太高的智商要求，也不需要過分地努力即可考到理想的分?jǐn)?shù)。成績不理想的學(xué)生有很大一部分不是因?yàn)橹巧痰膯栴}，而是因?yàn)檎{(diào)皮和學(xué)習(xí)態(tài)度的不正確而導(dǎo)致的不踏實(shí)，這類學(xué)生在日后隨著學(xué)習(xí)難度的增加和思想以及自控力的漸漸成熟，實(shí)現(xiàn)成績反超并不是什么難事。而對于小學(xué)階段成績就很好的學(xué)生來說，他們會被當(dāng)做是優(yōu)等生重點(diǎn)培養(yǎng)，各種提高，各種比賽，各種期望，各種壓力，一味的樂觀與期待往往給學(xué)生帶來了過早和過大的壓力，甚至?xí)鸬睫朊缰L的作用，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，這類學(xué)生往往會出現(xiàn)后勁不足或者是脾氣逐漸增長的問題，而面對這樣的改變，家長往往會簡單地歸結(jié)于學(xué)生自己的不用心，也就會帶來更大的壓力，除了少數(shù)心理承受能力較強(qiáng)的學(xué)生外，更多之前的“優(yōu)等生”會在這個(gè)時(shí)期被反超，自信心也會受到極大的打擊，之后便一蹶不振。

小學(xué)以育人為主，成績只能起到警醒的作用，而現(xiàn)在的家長和老師卻無限放大了成績的作用和重要性，在這種錯(cuò)誤的價(jià)值觀下，學(xué)生的天性受到打壓，性格和心理的成長被忽視。

我們真正應(yīng)該羨慕的，并不是成績更好的“隔壁家的小孩”，而是那些真正擁有童年，可以保留自己天性的學(xué)生們。謹(jǐn)作此文與各位讀者共勉，愿天下學(xué)生都能夠健康、快樂、自然地成長。