學校社區(qū)融合課堂教學之我見

張華知 林惠瑜

培智義務教育課程的總目標在于提升智力殘疾學生生活實踐能力，最終將他們培養(yǎng)成為自立自強，適應生活，服務社會的公民。我們要培養(yǎng)孩子的自信，讓他們適應社會，融入社會。然而，近年來培智學校學生普遍存在殘疾程度重、特殊行為多、精神障礙重、溝通能力差的問題，且這一現(xiàn)象日趨嚴重。許多培智的學生雖然接受了多年的特殊教育，盡管教師付出艱辛的努力，但收效甚微。在生活、生存、社交、心理適應等方面能力，尚無法適應社會的需要。畢業(yè)生走出校門后，無法融入社會，在社會上游蕩，成為父母及社會的沉重負擔。作為特教學校，如何更好地做到讓畢業(yè)生走出校門后能夠融入社會？鑒于此，我們學校也不斷地在探討，成立了《構建特殊教育學校社區(qū)融合教學策略的研究》的課題研究小組，經(jīng)過兩年多時間的研究實踐和探索，對做好特殊教育學校社區(qū)融合教學的膚淺看法總結(jié)如下：

一、改革特教學校課程

特殊教育的終極目標是學生離開學校后能融入社會和普通人一起生活。事實上，學生在培智學校上了幾年學，走出校門后仍然無法融入社會，教育失去了其自身的價值。面對這種困境，我們課題研究小組選在培八年級作為研究實驗班，在新課程理念的指導下，進行了“以生活為核心”的課程改革，學校開設了“廚藝”“園藝”“陶藝”“家政”“蛋糕坊”“洗車養(yǎng)護”等實踐活動課程，學生根據(jù)自己的興趣和特長選擇喜歡的課程進行學習。因為喜歡，所以參與，孩子們學習的興趣濃，參與度高，在活動中他們的生活能力得到提高。我們還根據(jù)學生的特點，針對性地編制了適合他們使用的校本教材《生活語文》《生活數(shù)學》《生活禮儀》。為了進行缺陷補償，發(fā)展學生的手腦協(xié)調(diào)能力和想象力，我們還開發(fā)了特色課程《軟陶校本課程》，把學會生活自理和社會適應能力的培養(yǎng)作為我們教學的總方向。

二、轉(zhuǎn)變特教學校教師觀念

培智教育對象特殊，對教師的要求也特殊，我們所倡導的融合教育對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。首先是融合教育工作者該具有的特殊意義的愛和良心，那是一種寬容博大不求回報的愛。教師對學生有親人般的情懷，用融合教師的專業(yè)能力去培養(yǎng)教導學生，教師的真愛要通過專業(yè)服務來完成。其次要重視特殊教育教師的專業(yè)化成長，讓教師不僅實現(xiàn)知識層面的轉(zhuǎn)型，更重要的是要實現(xiàn)技能、態(tài)度、情感等方面的轉(zhuǎn)型。三是要改變傳統(tǒng)的觀念，特殊教育教師不是保姆，我們的教育目的不能只停留在養(yǎng)護、照顧層面上，而應通過專業(yè)化的教育教學手段，在關注缺陷與不足的同時，更應該開展補償性教學，挖掘他們的潛能，促進其參與社會生活，幫助培智學生提升生存能力和社會適應能力。我們不僅要加強教師理論知識的學習，也應注重師德與專業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、改變特教學校教學模式

隨著課程改革的深入，回歸主流、一體化教育等融合思想的發(fā)展，我們必須改變教學模式，從智障生的終身發(fā)展考慮，把教育教學的基本出發(fā)點，定位在提高智障生的生活能力、生存技能、社會交往能力、心理素質(zhì)及綜合素質(zhì)等方面。

1.教學內(nèi)容貼近生活

《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》提出：要構建以生活為核心的開放而適性的課程，倡導感知、體驗、參與的學習方式。培智教育的目標是培養(yǎng)智障學生融入社會，能夠生存，有社會適應能力。我們雖然選擇了符合學生生活需要的教材，但學生學習遷移能力差，且又缺乏社會實踐經(jīng)驗，課上所學的知識很難在實際生活中應用。三十五分鐘的課堂教學，教師無法實現(xiàn)將實際生活中要用到的技能演示一番，要讓學習任務從生活中來，再回到生活中去，讓教學發(fā)揮幫助學生提高自理能力的作用，實現(xiàn)課堂的有效性。

2.教學形式大膽改進

傳統(tǒng)的教學，教師往往利用課件和演示，創(chuàng)設直觀的生活情境，讓生活走進課堂。但對于中重度的培智學生來說，仍無法領會現(xiàn)實生活中的要求。教師應把課堂知識與學生現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。因此教師須打破傳統(tǒng)的觀念，敞開大門，帶著學生到現(xiàn)實生活中親身體驗，為提高生活能力進行鍛煉。筆者就嘗試帶著實驗班（培智八年級）的同學，深入社區(qū)超市、醫(yī)院、小食店、公園等公共場所開展社區(qū)化教學。

3.教學方法靈活多樣

培智學生接受能力差，注意力不集中，易分散，以具體形象思維為主。如果課堂教學僅靠傳統(tǒng)的講授、談話等是遠遠不夠的，新的教學模式對教學方法提出了更高的要求。課堂教學中，為了讓教師的主導作用和學生的主體能動作用得到完美的統(tǒng)一，教師通過游戲、活動等形式讓學生在教學中獲得知識和經(jīng)驗，孩子們在多種感官的協(xié)調(diào)活動、共同配合下，學中玩，玩中學，在活動中體驗真實的生活，達到知、情、意、行的統(tǒng)一。

隨著學校社區(qū)融合課堂教學的開展，我們欣喜地看到，實驗班的培智孩子幸福地學習著、成長著，他們在獲得知識、技能的同時，生活自理和社會適應也得到提高，具備了一定的社會交往與社會適應能力，有的孩子走上工作崗位，有的孩子進入職業(yè)學校繼續(xù)學習職業(yè)技能，還有的孩子雖然還沒找到合適的工作，但他們已具有融入社會參加力所能及勞動的能力，有了自力社會的生存意識和生存能力。在學習和實踐中，孩子們樹立了正確的價值觀，養(yǎng)成了積極的態(tài)度，具有了一定的責任感和尊重他人的良好品質(zhì)。隨著駕馭生活能力的日益增強，孩子們自信心與成就感亦隨之增長，在生活中實現(xiàn)并創(chuàng)造著自己的人生價值。