淺談幼兒園區域化活動的組織策略

張俊謹

區域化活動是幼兒自主探索的學習活動，在活動中孩子們顯得充實而快樂，真正體驗了自由、自主和無窮的樂趣。而教師在幼兒游戲過程中則是支持者、合作者、開導者，教師對區域活動的組織是幼兒能否在區域活動中得到較好發展的關鍵，下面談談我們在進行區域化活動研究后的一些體會。

一、選擇合理的活動內容

首先，內容的選擇應服從于目標。 在教學活動中我們常常發現區域活動的目標是相對于教學活動而言的。有時，一個目標可以通過不同的區角來實施。有時，一個區角也可以達到幾個不同的教育目標?？傊瑑热菖c目標相匹配了，我們才能有目的的投放所需的材料。

其次，根據幼兒的興趣選擇活動的內容。在選擇區域活動內容時，教師要關注幼兒的需要和興趣，使區域活動中的各項活動及時滿足幼兒并促進幼兒發展。

二、從材料著手，使材料具有吸引力

1.材料的豐富、多樣性

游戲材料是幼兒進行游戲的前提，同時，只有豐富的游戲材料，教師才能指導不同層次的幼兒活動，使之在原有水平上有所提高。如，在語言角，開始時我只放了手指偶和少量的輔助材料，除少數幼兒外，其他幼兒一度不愿來此角活動，后來經過觀察分析，有以下幾個原因：第一、幼兒的創編能力不夠，能力較強的幼兒能進行，而中層和較弱的幼兒進行困難；第二、游戲材料不夠豐富，較單調，且材料比較難，幼兒的水平還達不到所投放材料的要求?；谏鲜鲈?，我們把語言角進行了調整，從而達到符合并支持幼兒活動。

2.材料的層次性

什么樣的材料，就可引發相應的活動，達到相應的目標。在選擇區域活動的材料時，我們發現提供材料的層次不同，難易度不一才能滿足不同層次幼兒的需求。如在選擇“配對”游戲材料時，我們為幼兒提供大小瓶蓋與瓶子匹配（大小配對）、數板與數形的匹配（形狀匹配）、圓點卡與數字卡的匹配（數量配對）；在提供剪紙游戲的材料時，我們根據幼兒剪紙能力的差別為幼兒提供剪報紙-剪吹塑紙-剪馬糞紙-剪布等等。由于老師提供的材料有了一定的層次，能力強的和能力弱的幼兒能按照自己的需求選擇材料，教師指導起來也能做到有的放矢。

三、通過觀察確定指導幼兒區域活動的方法和途徑

在區域活動開展的過程中，教師常常在一旁認真觀察，并隨時做好記錄。一方面，我們對自己的設計安排進行觀察。另一方面，我們對幼兒的反映做出觀察記錄，及時分析幼兒的種種行為語言，從而確定以何種方式指導幼兒游戲。

1.教師作為游戲伙伴的隱性指導

教師的隱性指導即教師扮演教師中的某一角色，全身心投入游戲中，并在此過程中對幼兒的游戲進行更多的、更深的及時指導。例如，中班幼兒在玩學習性游戲“給娃娃做禮物”時，“爸爸”“媽媽”和其他成員都在包糖果，根本沒有意識到利用其他提供的材料，這時，我便以“客人”的身份加入說：“有人在家嗎？我是你們娃娃的朋友，到你們家來做客你們在忙什么呢？哦，我知道了，今天是娃娃的生日你們在為他準備禮物，可怎么只有糖果呀，要是再有些別的禮物就更好了?！边@樣娃娃家的每個成員都能意識到自己應該利用其他材料來做禮物，游戲就開展起來并想更深層次發展。

2.以教師身份直接點撥的顯性指導

教師的顯性指導即教師作為游戲的“局外人”“旁觀者”，從游戲的外部世界給予幼兒一定的指導，包括提示、建議、評價等，以幫助幼兒更好的開展游戲。例如，在建構角我發現劉勃瑞小朋友搭了一座很漂亮的小橋，但是小橋沒有欄桿，于是我直接對他說：“樂樂，你的小橋很漂亮，但它沒有欄桿，人會掉到水里去的，快給它加上欄桿吧！”他連忙加上欄桿，使小橋更像了。在此過程中，我們老師并沒有直接介入游戲，只是發起游戲，引導游戲，鼓勵幼兒更全面、深入的表現游戲。

3.按游戲發展的規律指導游戲

幼兒的游戲隨著幼兒的成長發生和發展，教師在指導幼兒區域游戲時應該考慮這種發展。如，中班幼兒處在創造性游戲中期，他們常從事平行游戲但有時又要和旁邊的小朋友炫耀，因此，對于中班幼兒應多豐富其生活經驗，幫助幼兒確定游戲主題，了解游戲規則，逐步學會合作游戲。

四、注重區域活動后的講評

蒙臺梭利曾說：“如果孩子們成長于鼓勵他們自然、順序地發展的環境中，他們會‘突破性地進入到學習，他們將變成自我激發者、自我學習者。”所以，我覺得評價應該是一種孩子們自身經驗分享的活動，可以是愉快的體會，也可以是困惑的問題；可以是全班進行，也可以分小組討論（尤其適合大班幼兒）；可以由教師指點迷津，也可以讓孩子們互相啟發。對于有價值的問題，教師還可以由此引發相關的延伸活動。評價應該注重孩子在想什么，在說什么，而不是教師說了算。

1.以幼兒為主的評價

在評價中應以孩子的說為主，通過評價讓幼兒有成就感，增強其自信心?；ハ嘣u價可以讓幼兒在玩時不是孤立的，而同別人交流，要去注意別人是怎么玩的，通過交流分享，可以使孩子們關注所有的活動區；通過展示其他幼兒在其他活動區的活動結果，可促使幼兒產生對其他活動區的積極情感。

2.以教師為主的評價

教師應抓住幼兒的閃光點，加以講評。評價要注重活動過程，而不是結果，為下一次活動作好鋪墊。在評價中我常用鼓勵的方式，在幼兒出現疑問時，鼓勵幼兒再次探索、查找相關的資料，另外，在評價中多用肯定的方式，肯定幼兒具體的行為。如用“堅持了，你就勝利了”“對于你的發現，我們都為你感到高興”等激勵性的語言。在幼兒活動過程中給予積極評價，往往更能適時的促進幼兒活動的積極情感，提高幼兒活動的質量。

總之，我們覺得區域活動的目標、內容、材料、指導、講評等各個環節都應建立一致性，每個環節都應本著對提高幼兒的能力為目的，使區域活動成為幼兒真正自己學習的寶貴土壤。