中班幼兒同伴交往行為的個案研究

薛玉梅

一、引言

（一）研究的意義

幼兒的成長，是社會接觸必不可少的環節，與同伴嬉戲接觸就是社會交往的一個最初形式。自1979年中國“一孩政策”實施以來一個家庭基本上只有一個孩子，他們大部分時間在家里獨自玩耍，與其他同齡幼兒接觸少。久而久之，不合群、自我為中心、不善交際等問題隨之而來。因此，培養幼兒如何與人交往是幼兒的必修之課。

（二）研究對象

本研究通過案例分析法，選擇下都中心幼兒園中班的豆豆小朋友為例進行調查。

（三）研究方法

案例分析法、觀察法

（四）關鍵概念的界定

同伴關系主要指同齡人間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。

二、個案行為描述

豆豆（化名），男，5歲，屬被拒絕型的幼兒，不善交際，自我思想嚴重。同班小朋友沒人愿意和他玩。他總一個人玩，看到自己心儀的東西，不管別人是否愿意都搶過來。別人不給，還會出現攻擊性行為。

家庭狀況：豆豆父母離異，因工作忙，無暇照顧豆豆。豆豆一直是跟著奶奶長大，豆豆奶奶對豆豆百般疼愛，過度保護。

（一）案例1

一次區域活動，突然有個小朋友叫我：“老師，多多哭了”我走過去，多多哭著說：“豆豆搶我手電筒，還打我”。豆豆站旁邊嘟著嘴，道：“是她搶我的手電筒的！”我拿過豆豆手上的手電筒，問其他小朋友是誰搶誰的手電筒，小朋友們都說是豆豆搶多多的！豆豆此時才低下頭不說話，我把豆豆叫到旁邊告訴他：“這種做法是不對的，以后不能再這樣了，”他聽了不大情愿的點點頭，并與多多道歉。

分析：每個幼兒都存在個體差異，他們的認知水平也都不一樣，幼兒的社會認知能力與社交地位是互相關聯、密不可分的。豆豆這類被拒絕型的幼兒在同伴交往過程中表現出了更多的是敵意。每當區域活動的時間，他總是在群體附近徘徊，從來不自己選擇一種玩具玩，或者就是以一種破壞性的手段強行加入游戲中去，往往在游戲中幼兒卻不喜歡這種攻擊性、不友好的行為，這樣就使豆豆在同伴中的地位明顯下降了。

（二）案例2

又一次，美術課時，一個小朋友哭了：“老師，我的水彩筆被豆豆搶去了，還捏我。”我走過去，看到豆豆拿的正是芳芳的水彩筆。我把豆豆帶到旁邊問：“怎么又要搶別人的東西？“我的水彩筆沒用了，她不借我，我就把她的水彩筆搶過來用下”豆豆說道。我又問：“用別人的東西，要經過別人的同意，前幾天老師不是告訴你不可以去搶別的小朋友的東西，更不可以打人。你再不改掉這種習慣，以后大家都不會跟你一起玩了。”豆豆聽了似有所思的點點頭。

小結：從以上案例，我們可以看出豆豆的不友好行為，甚至攻擊性行為是經常出現的。不管作為實習老師的我怎么教育，效果微乎其微。導致豆豆出現這些行為最主要的原因是他不懂如何與人交往，缺乏交往的技能，其次控制能力比較差，自我為中心的思想比較突出，還由于不會表達自己的需要，進而經常出現攻擊行為。

三、個案行為表現的成因分析

（一）從家庭方面

1.父母的影響

（1）父母為孩子彼此間的接觸提供便利的條件。

奶奶對豆豆太過關愛與保護，放學之后不允許豆豆外出，只能呆在家里玩。這樣不但會限制他們活動的范圍和機會， 使孩子很少獲得待人接物的經驗，而且還會剝奪了孩子與人交往的機會。

（2）通過提供建議和指導影響孩子的社會交往。

父母在平時的教育中對幼兒起著榜樣的作用。如果父母對幼兒使用的語言比較文明積極并且有禮貌，那么孩子所表現出的親社會行為就會越多，攻擊性行為就越少。

2.早期親子交往經驗

早期親子之間的依戀關系對今后同伴關系起著很重要的作用。良好的親子關系對幼兒的社會交往能力有著積極的影響。

（二）從幼兒園方面

1.教師的影響

一個兒童在教師心目中的地位如何，會間接影響到班級里其他小朋友對這個兒童的評價。教師對兒童行為問題的處理方式，對兒童的信任程度都會影響兒童在同伴中的社會地位和受歡迎程度。

2.活動材料和活動性質的影響

活動材料，特別是玩具，在幼兒的生活中扮演著非常重要的角色。玩具的數量是直接影響著兒童同伴關系的主要原因。一旦玩具數量不夠或是空間過小，就會比較容易出現打架和吵嘴的現象，這種現象就會增多。

四、提高幼兒同伴交往的策略

（一）通過移情訓練，引導幼兒感受正確的交往技能。

重視移情訓練對兒童同伴交往具有促進作用，而移情訓練的實踐需要教師的干預和引導，如：有一天，豆豆帶來一個溜溜球，小朋友看到了都想玩，可豆豆不愿借。于是，教師當著孩子們的面拿到自己手上，對豆豆說：“這個溜溜球現在是我的了，如果你想玩，該怎么做？”“跟你借啊！”“可是我不借你玩，你心里會怎么樣呢？”豆豆想了一會說：“好像有點酸。”“那其他小朋友呢？”“我也有點酸”“我的心里有點難受”，孩子們你一言我一語說出自己的感受。“豆豆，小朋友們現在心里都跟你一樣酸酸的，你知道為什么嗎？”豆豆不說話了，他把溜溜球塞給小朋友們手中，小朋友們開心地和他一起玩起來。孩子們在短時間內接觸到了兩種角色，被人拒絕時的失望、與人分享時的滿足感，從而擺脫了自我中心，提高了自我意識的水平，正如霍夫曼所指出的那樣，移情是親社會行為的推動力。

（二）通過創造交往條件，發展幼兒的交往技能。

第一，利用角色游戲發展幼兒的交往技能。在游戲中，幼兒為了能夠順利地進行游戲必須與同伴學會妥協與退讓、學會通過協商、輪流和分享等交往策略，在處理游戲矛盾的過程中，幼兒的交往技能就會慢慢得到提高。

（三）成人以身示范為幼兒樹立良好的交往榜樣

模仿是幼兒期兒童的天性，所以無論是老師還是家長，他們的一言一行都會對幼兒形成較大的影響。因此，我們應該給幼兒樹立一個好的榜樣，案例中，豆豆從小就跟著奶奶長大，奶奶的社交圈子很小，因為沒有受過教育，說話和行為較為隨意粗魯，就為豆豆樹立了一個不好的榜樣。