幼兒園益智區活動開展現狀及對策研究

方悅祿

區域活動是指教師從兒童的需要、興趣出發，融合教育目標和正在進行的各種教育活動的要求，將活動場地劃分為若干不同的區域，如閱讀區、表演區、自然角、科學活動區等，在其中投放各類活動材料，制定相應的活動規則，讓兒童自由選擇活動，在不同的區域內兒童通過與材料、環境及教師同伴的相互作用，進行個性化的學習并獲得發展的一類教育活動。

《幼兒園教育指導綱要》（試行）中強調了“幼兒園應以游戲為基本活動形式”。幼兒園游戲可分為創造性游戲和有規則的游戲，而益智游戲主要集中于益智區，具有益智性、變化性、趣味性的特征，屬于創造性游戲。

幼兒園內智力游戲的內容廣泛，有發展感知覺的游戲、分類游戲、比較異同游戲、計算游戲、語言游戲以及運用玩具動手操作的游戲（如幾何圖形嵌板）等等。益智區里教師通過投放活動材料和環境創設，引導幼兒通過直接感知、反復的親身體驗和實際操作進行學習。幼兒自主探索，多次嘗試發現游戲的樂趣，這對于幼兒智力開發、學習興趣與主動性的培養具有重要的意義。

益智區具有不可忽視的教育價值，本人通過對云霄縣8所公立幼兒園大班幼兒與教師進行調查得知“幼兒園均設有獨立益智區，但實施效果有待提升，仍舊在摸索階段”。為什么益智區無法高效開展，為此我進行深層研究。

一、大班幼兒園智力區活動現狀

（一）幼兒情況

幼兒在與周圍環境、材料相互作用、教師同伴互動中呈現的行為反饋來看存在以下情況：

1.存在“圍城”現象。不能均等享受游戲的自由選擇權或個別區域爆滿等原因只好退而求其次。

2.活動中缺少平行互動機會。同類手工操作材料數量有限，更多是獨自探究。大班年段教師曾表示“隨著幼兒年齡的增長，操作能力的增強，對手工制作教具提出更多的要求，教師任務繁重，無法做到每樣材料都一式多份。”

3.開發新玩法能力有限，活動進程受到擱置。多次嘗試卻不得有趣的玩法時，活動進程因此受到擱置。

4.部分玩具“無人問津”。部分玩具難度不適宜降低了游戲的興趣，而興趣點在區域里容易傳播開，當對某項探究游戲特別感興趣，他將會帶動更多群體參與體驗，反之亦成立。

（二）教師情況

1.舊材料未及時刪減或做相應補充或難度調整。調查中有教師表示，區域玩具沒有及時刪減，購買的成品玩具多是以拼搭或基礎感知為主，如走迷宮、萬花筒等成品玩具，這些玩具質量好，使用期較長，但探究方法未能得到有效提升直接影響幼兒參與的興趣。

2.爆炸性添置新玩具限制了幼兒對玩具玩法的充分探究時間，且同類手工制作材料數量有限。區域教玩具的投放具有明顯的階段性，大部分集中在學期初，進入大班，同類手工制作教玩具數量比較有限。

3.幼兒人數與教師人員比例不當，區域劃分、場地大小亦影響教師的有效指導。通常一個班級2-3名教師，教師實行輪班制，每位教師指導35-45名大班幼兒在園的半日活動，在30分鐘的區域游戲中，若按區除去調整秩序、解決幼兒活動糾紛的時間，平均每個區得到教師的指導不足5分鐘，這也意味著平均到每名幼兒身上的時間不足40秒。另外教師的有效觀察與及時指導同時也受到區域劃分、場地大小的直接影響。

4.教師缺乏正確的理論指導，對于游戲內容的指導較少。

二、大班益智區活動開展效果欠佳的原因分析

（一）從幼兒層面分析

1.操作材料缺乏趣味性、難度不適于，直接影響參與的積極性。

2.游戲材料數量不足無法構成平行互動。

3.活動遇到瓶頸時，教師未能適時且高效介入與幫助。

（二）從教師層面分析

教育信息的傳播較城市滯后，教師無法及時接收最新的教育成果引導，從而限制了教師在活動中的有效指導能力，只能流于表層地憑借有限的教育經驗指導活動。在益智區活動時，教師只是對幼兒的糾紛進行一些調解，對于不知道如何操作游戲材料的幼兒起初還能進行簡單的引導，而對于一些經過持續、深入地對材料新玩法進行探究不得而解的幼兒，教師的引導力卻不夠，她們常表示“不知道怎么進一步引導提升”。

1.未能切實分析本班幼兒的能力，對游戲梯度設置合理度不夠，無法滿足不同發展水平幼兒的需要。

2.投放材料比較單一、份額不夠充足，對材料趣味性與教育價值的考慮不夠深入等。

3. 誤解自主游戲為放任幼兒自我游戲。

4.師幼人數比例不當、師資力量較城市薄弱，整體缺乏先進的游戲指導理念。

三、調整策略

1.游戲材料的投放應呈現適當的教育梯度，此外也應統籌趣味性、多樣化與教育價值的統一。

2.教師要善于追蹤幼兒的發展水平，觀察幼兒的需要，結合幼兒的生活經驗，循序漸進投放或及時調整材料，并引導幼兒主動推動活動進程。

3.幼兒自主探究與教師有效指導相結合，共同探究最大程度挖掘材料的隱性教育價值。游戲的自主探索也需要教師追蹤、觀察，適時、恰當的介入，如幼兒多次探究失敗出現迷茫狀態，這時候也就是幼兒操作的瓶頸期，教師要善于觀察并且適當引導，如以玩伴身份平行介入或通過活動材料的隱性協助引導等。

4.學校組織教師進行相關培訓，充實師資隊伍建設，做好幼兒與教師人數的合理比列把握。另外教師要注重自身教育觀念的提升，提高有效指導的能力。

經過持續半個月的調查研究，益智區的開發程度與探究物質的投放、幼兒的行為反饋、教師及時有效的引導是密不可分……由此可知，教師在幼兒智力開發中承擔著巨大的責任與使命，這將是對教師教學智慧的重大考驗，需要在實踐過程中不斷積累經驗、提升有效引導力，從而更好地激發幼兒的創造性思維、提高幼兒的學習興趣和引導幼兒建立學習的主動性。