淺談初中數學教學中學生個性品質的培養

陳土良

學生個性與品質的形成離不開一定的社會條件特別是教育影響這一載體。數學教學不是照本宣科的牽強附會，更不是脫離教材內容的空泛說教，而是數學思維活動的教學，是學生數學個性品質的教學.本文主要探討如何通過數學知識的學習和合理、科學的訓練，培養良好的習慣，良好的意志品質以及實踐第一、對立統一、運動變化等辨證唯物主義的基本觀點。在數學教學中以學生的自身素質特點和內在積極性為動力，培養和發展學生的個性。如何在數學教學實踐中培養學生創造性個性品質呢？

一、以學生的自身素質特點和內在積極性為動力，培養和發展學生的個性

個性是一個多層次的有機組織的整體，表明了個體在社會實踐中所持的態度和行為的綜合特征。與其他事物一樣，個性的發展既有一定的外因又有一定的內因。事物發展的根本原因在于事物內部的矛盾性。個性的培養應利用學生自身素質的特點和內在積極性為發展個性的動力，通過多種渠道以及多種形式去實施。教師在實際教學中，嶄新的教學觀念是發揮學生的主體作用，發展學生個性的前提條件。只有教師的觀念真正轉變，即：不再把課堂看作是“灌”知識給學生的地方，不再把教師看作是權力的代表，不再認為學生是“你不會學習，我來教你學習，你不愿意學習，我來強迫你學習”的對象。而是把課堂看作是學生探究學習的地方，把教師看作是學生學習合作的伙伴，把學生看作是學習的主人。教師只有真正確立學生的主體地位，學生主體作用的發揮，個性的發展才有實現的希望。

二、通過數學知識的學習和合理、科學的訓練，培養后進生良好的習慣

習慣是通過重復練習并鞏固下來的變成個人需要的行為方式。行為變為習慣，習慣養成性格，性格決定命運。習慣包括道德行為習慣和學習習慣，良好習慣的養成，對學生健康成長大有裨益。中學階段是學生長身體。長知識、增才干、立志向、形成道德行為習慣的重要時期，教師要抓緊這個時期，對學生進行道德行為方式的訓練和道德行為習慣的培養，因此，可以為學生創設高尚的道德情境和良好條件，提供良好的榜樣，特別是結合學科特色的知識運用與實踐開展等各類活動，于潛移默化之中達到培養學生良好道德行為習慣的目的。

學習習慣是指學生在學習過程中逐步形成的學習行為方式。良好的學習習慣包括自覺預習課本的習慣；上課注意力集中、積極思考的習慣；認真審題、計算仔細、自覺檢驗的習慣；做作業和復習的習慣；記憶的行為習慣等。結合初中數學教材，以數學的廣泛應用性，使學生真正地認識到學好數學的必要性和迫切性，也正因為數學廣泛應用性，決定了學生需自覺培養隨時隨地嘗、體驗、學習、計算的習慣；以數學的邏輯性強來培養學生良好的作業習慣，逐步養成學生條理性、邏輯性的思維習慣；利用數學家富于獨創的史實，來逐步培養學生創新習慣、創新精神。培養了學生良好的學習習慣，都需要教師于無聲處地耐心地引導，需要教師走進學生日常生活，貼近學生思想，結合學科特色的教育活動才更能激起學生的“共鳴”，事半功倍。

三、通過數學知識的學習和練習，培養學生的意志品質

人的意志品質主要是在后天生活實踐中，在教育的影響下，在自我鍛煉中逐步形成和發展起來的。培養青少年學生良好的意志品質，尤其是后進生的良好的意志品質是家長和教師的一項重要任務。數學作為一種研究思想事物的抽象的科學，具有抽象性、精確性和應用的廣泛性，這就需要學生自覺地確定學習目的，排除學習中困難和干擾，實現預定的學習目標。在平時上課時，注重結合數學教材中的內容，介紹數學家的事跡，教育學生形成正確地世界觀、道德觀和道德情感，再根據學生的認識能力和道德發展水平進行思想教育，使學生把崇高的理想、遠大的目標和當前的數學學習實踐結合起來，鼓勵學生克服困難、積極進取、努力奮斗、矢志成才，以構成他們堅強意志的巨大動力。更重要的是，通過數學實踐活動來培養學生的意志品質。鼓勵學生積極參加校內外各種數學競賽，來培養學生勇敢、堅毅、勤奮的精神。此外，在數學教學中，通過概念的引入、定理的論證、習題的解答等各個環節，達到學生注意力的培養，長期反復思考同一問題的意志品質的培養，獨立思考精神的培養等，使學生形成不怕困難、堅忍不拔、刻苦鉆研、頑強拼搏的優秀品質。

四、發掘數學內容和數學方法中的辨證因素

數學是研究客觀世界中數量關系和空間形式的科學，它反映了客觀物質世界互相聯系和運動發展的規律，數學充滿了辨證因素。教師要利用教材充分挖掘數學中的辨證因素，以知識為載體，滲透辨證唯物主的觀點、靈活的教學方法，首先表現在教師精心設計教學，這里所談的精心設計不是想著要怎樣去牽學生鼻子，而是根據教材內容，學生的年齡特點，興趣愛好，個性特點去思考：設計什么樣的問題最能激發起學生的研讀探究興趣，用怎樣的教學方式才能調動學生的積極主動性，發揮學生在學習中的主體作用，使學生能全體參與學習，全程參與學習。

學生的個性是指一個人在其生活、實踐活動中經常表現出來的、比較穩定的、帶有一定傾向性的個體心理特征的總和，指一個區別于其他人的獨特的精神面貌和心理特征。它是個體在一定的生理素質和心理特征的基礎上，通過社會和學校教育的影響以及主體的實踐活動，在身心、才智、德行、技能等方面形成的相對穩定的特征的總和。而數學課堂教學更是一個涉及教師和學生在理性和情緒兩方的動態的人際雙向交流的每個學生的個性心理，即是教育的結果，又是教育的前提條件。只有針對學生的不同特點，采取不同的教育措施，才能取得良好的教育效果。

因此，在初中數學教學活動中，學生初中數學教學的培養，不僅要求教師在數學來源于生活實際的認識基礎上，引導學生展開充分的思維，而且在情感上善于與學生進行不斷的心與心的交流。在學習數學知識、用數學解決實際問題的過程中，也意味著教師更應具有高層次的自身修養。