淺談如何營(yíng)造小學(xué)高年級(jí)的課堂氛圍

梁錫新

實(shí)施素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵，課堂教學(xué)是主渠道。而小學(xué)高年級(jí)又與低年級(jí)相比是不同的，通過構(gòu)建高效課堂氛圍，提升小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)目的。現(xiàn)根據(jù)本人多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、目前小學(xué)高年級(jí)語文課堂上存在的問題

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，而活躍的課堂氛圍能有效地提高教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自身的積極性和主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，從而使學(xué)生從“要我學(xué)”的模式變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的模式。因此營(yíng)造課堂氛圍，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。但是目前大多數(shù)教師課堂上背教案或置教案不顧隨意宣講，雖然學(xué)生專心聽講，但是課堂卻是死氣沉沉如一潭死水，課后教師布置學(xué)生大量抄寫試題強(qiáng)化記憶來換取高分的現(xiàn)象仍然高居不下。這種惡性循環(huán)模式雖然在短時(shí)間內(nèi)可能會(huì)滿足師生的功力需求，但從學(xué)生的終身發(fā)展來看，卻扼殺了學(xué)生的靈性，不符合學(xué)生素質(zhì)教育中的全面發(fā)展的理念。

二、營(yíng)造語文課堂氛圍的方法

小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)方法與小學(xué)低年級(jí)相比是不同的。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)語文的啟蒙時(shí)期，老師主要注重孩子的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，如漢語拼音知識(shí)的掌握、培養(yǎng)孩子的朗讀能力等。而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生通過在低年級(jí)的課內(nèi)外閱讀和生活經(jīng)歷，已經(jīng)有了一定的語言積累，所以老師必須很好地結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)積累進(jìn)行歸類整理，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如何營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍呢？作為一名高年級(jí)的語文老師，通過自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，得出以下幾點(diǎn)方法：

（一）正確地塑造教師的形象

教師的形象并不僅僅是指一名老師的外在形象，更重要的是教師的內(nèi)在形象。外在形象是指教師的衣著、裝扮、言談、舉止等反映教師個(gè)人修養(yǎng)的外在特征，老師就是學(xué)生的榜樣，所以老師應(yīng)該著裝得體，舉止大方。而教師的內(nèi)在形象，在課堂上就顯得尤為重要了，內(nèi)在形象是指教師的氣質(zhì)：包括威而不怒的氣場(chǎng)和和藹可親的氣質(zhì)。這兩者雖然看起來是互相矛盾，然而卻是不矛盾的關(guān)系。小學(xué)高年級(jí)的語文課堂本就是一門比較傳統(tǒng)且枯燥的學(xué)科，包括閱讀、寫作等類型，高年級(jí)有些學(xué)生就會(huì)認(rèn)為語文課堂就是學(xué)習(xí)漢字而已，以一種比較懶散的態(tài)度上課，出現(xiàn)一種愛聽不聽課的現(xiàn)象，這時(shí)候老師就應(yīng)該把氣場(chǎng)發(fā)揮出來，同學(xué)們也就不敢在課堂上開小差，全都會(huì)認(rèn)真聽講；然而讓學(xué)生只是認(rèn)真聽講還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一堂好課更應(yīng)該有互動(dòng)環(huán)節(jié)，這時(shí)候，老師應(yīng)該以一種和藹可親的氣質(zhì)跟學(xué)生交流問題，假如在授課時(shí)，處處想著要在學(xué)生中樹立威嚴(yán)感而板著臉，這就在無形中扼殺了學(xué)生對(duì)你的親切感，使得學(xué)生不愿意跟你交流問題，那么從何談起活躍的課堂氛圍呢。所以教師應(yīng)當(dāng)何時(shí)發(fā)揮氣場(chǎng)，如何發(fā)揮氣質(zhì)要分開來論，而且要學(xué)會(huì)應(yīng)用，這樣才能上好一堂有質(zhì)量、有氣氛的語文課。

（二）有趣的課堂導(dǎo)入，為教學(xué)做好情感鋪墊

課堂導(dǎo)入，猶如樂曲的“引子”，戲曲的 “序幕”。有醞釀情緒，集中注意力，滲透主題的作用。因此，精心設(shè)計(jì)的新課導(dǎo)入在新課伊始就觸動(dòng)學(xué)生的心弦，立即使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，精神振奮地投入學(xué)習(xí)。課堂的導(dǎo)入的方法有很多，但我個(gè)人認(rèn)為故事導(dǎo)入是一種比較常用且比較受學(xué)生們喜歡的一種導(dǎo)入方式。這種導(dǎo)入方式可以使學(xué)生從課下的準(zhǔn)備狀態(tài)自然就會(huì)進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能促使學(xué)生注意力集中，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，也為輕松、愉快的課堂氛圍的營(yíng)造做好了鋪墊。

（三）渲染氣氛，引起學(xué)生的情感共鳴

小學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，但是情感比較豐富，思維也非常活躍，經(jīng)常憑借著自己的喜好去觀察世間萬物并作出決定，所以要抓住這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中要營(yíng)造良好的情感氛圍，讓學(xué)生們喜歡上這門課程，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而主動(dòng)去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。然而情感氛圍的營(yíng)造并不是一件簡(jiǎn)單的事，要結(jié)合實(shí)際情況，抓住小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及興趣愛好等進(jìn)行營(yíng)造。首先，我認(rèn)為讀可以很好地渲染氣氛，古人總結(jié)出的“書讀百遍，其義自見”到今天照樣適用。一節(jié)語文課上，沒有學(xué)生自由讀書的時(shí)間，那么談渲染氣氛，簡(jiǎn)直是空談。只有把“讀”抓實(shí)，抓好了，學(xué)生們的情感共鳴才可能實(shí)現(xiàn)。其次，想要更好地情感流露，還需要一種“催化劑”，通過觀察，大多數(shù)學(xué)生們都很喜歡聽音樂和觀看影片，那么這個(gè)催化劑無疑就是音樂和影片了。例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》這篇文章時(shí)，我會(huì)播放一段有關(guān)時(shí)間飛逝的電影《返老還童》的某個(gè)片段，讓學(xué)生們感受時(shí)間的珍貴，在孩子們的情感流露時(shí)，抓緊播放文章的音頻，要讓孩子們注意語句間的情感朗讀，最后讓同學(xué)們自由朗讀文章，并讓全班同學(xué)有感情地大聲朗讀全文。這樣引起學(xué)生的情感共鳴地渲染課堂氣氛，就很好地使學(xué)生們情不自禁地參與到課堂上了。

（四）采取多種形式的激勵(lì)措施，營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都是滿堂灌，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生處在一個(gè)機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，很難充分吸收課堂知識(shí)。因此，針對(duì)這種情況，采取多種激勵(lì)措施，讓課堂“活”起來，這樣不僅可以讓學(xué)生們更有信心地回答問題，也更主動(dòng)地學(xué)習(xí)了：比如使用一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次輕微的點(diǎn)頭贊許，一個(gè)微笑的表情等，這些都能使學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，就會(huì)更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如在在講授《匆匆》一課時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)同學(xué)們聊聊他們自己關(guān)于時(shí)間的經(jīng)歷；對(duì)于不平常發(fā)言的同學(xué)，我也會(huì)走到同學(xué)前，微笑地鼓勵(lì)其發(fā)言，并稱贊地說“你真棒！”，這樣學(xué)生獨(dú)到的見解和豐富的想象力就會(huì)很好地展現(xiàn)，還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和組織能力，樹立學(xué)習(xí)的信心。這樣一節(jié)輕松的、活躍的課堂就會(huì)在學(xué)生們的歡聲笑語中進(jìn)行著。

總之，輕松的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效措施。在以后的教學(xué)生涯里，我會(huì)結(jié)合實(shí)際情況，探究更多的教學(xué)方法，努力創(chuàng)建民主，輕松、愉快的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面提高的目的。