淺析如何在英語教學中體現學科育人理念

呂琦

英語教學，不光是讓學生掌握英語這一種語言交流工具，也是通過英語課程的學習，提升學生的整體思維能力與人文素養，幫助學生養成正確的世界觀，人生觀和價值觀。

如何在英語教學中體現學科育人理念呢？我認為還是得從提高學生的整體思維能力與人文素養著手。

一、英語教學要注重提高學生的整體思維能力

人們常說：“授人以魚不如授人以漁”，傳授給人以知識，不如傳授給人學習知識的方法。結合我們的英語教學，就是與其機械孤立地教學生學習英語知識，死記硬背，還不如將整體思維能力的培養滲透到英語教學中去。

什么是思維能力呢？思維能力是指人們在工作、學習、生活中總要‘想一想，這個想的過程就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系列化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為解決問題的理性認識。思維能力是學習能力的核心。學生的思維能力包括理解力，分析力，綜合力，比較力，概括力，推理力，論證力，判斷力等能力。

那么，在英語教學中如何培養學生的思維能力呢？做為一名教師，應該做一個有心人，認真挖掘教材，分析教材，理解教材，結合教材創設合理的語境和教學方法，達到思維訓練的目的。

如何開發學生的創造力呢？在本單元的Period 3中，當學生已經掌握了關于形狀的詞匯和句型后，我給學生一些不同大小，顏色的形狀，要求學生利用這些材料，自由發揮自己的想象力，做成剪貼畫送給Mickey作為生日禮物。學生們表現的非常積極。

學生們的作品妙趣橫生，充滿了童心童趣。這個活動，靈感源自于孩子們的拼圖游戲。在活動中，他們既運用了形象思維又運用了抽象思維。最重要的是學生充分發揮了自己的想象力，創造力，利用手中的形狀，創造出不同的生動的圖形。

因此，英語教學，不是教學生死記硬背，最根本的是教導學生學會思索，學會質疑，學會創造。教會他們自己去尋找開啟智慧之門的鑰匙。

當然，思維訓練，一定要結合學生的年齡，心理發展規律和特點，結合學生的生活實際，以學生喜聞樂見的形式展開，不可拔苗助長，更不可搞形式主義。

二、英語教育要注重提高人們的人文素養

一個人的全面發展，除了具備科學的思維能力還不夠，還要具備人文精神。這是更高一層的要求。

什么是人文精神呢？在英語中，人文精神解釋為humanism。人文精神有四個內涵，一是人類文化，即人類社會的文化傳統，道德禮儀。二是對真理的追求。三是對生活意義的追求，即關心人，尤其是關心人的精神世界，尊重人的價值，包括肯定人對幸福與尊嚴的追求。四是人類社會與自然世界的和諧統一。即人類尊重自然規律，與自然和諧相處。

教育應當以人為本。讓學生學會追求真，善，美，區別假，惡，丑。擁有健全的人格和審美標準。陶行知先生說：千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。

如何在教育中體現人文精神呢？我認為還是應該從教材，從學生的生活實際入手。

比如，在牛津教材中，有關于中國傳統節日的介紹。教材圍繞什么時候是這些傳統節日，這些節日里人們做些什么，吃些什么來展開。比如說介紹春節，端午節，重陽節等。以春節為例，即When is the Spring Festival？ What can people do at the Spring Festival？ What do people eat at the Spring Festival？ 這些就是很好的中國傳統文化教育素材。為了讓孩子們了解春節的內涵，體驗春節所傳達的親情，我結合學生在3AM2U2里所學的family tree的內容，在post-task環節，讓學生設計在Spring Festival這一天，自己會給每個家庭成員做些什么。What can you do for your family member？ 學生們有的說：I can make dumplings for my grandfather and grandmother. 有的說：I can wash dishes for my mother.還有的說：I can clean the floor for my father.并且用小品的形式讓學生表演出來。通過這些活動，學生體會到了親情的美好，也體會到做為家庭小成員，有義務在力所能及的范圍內為家庭做貢獻，主動地關心人，與人和睦相處。

人文教育不是空洞的說教，一定要與語篇，語境結合起來；一定要與學生的生活聯系起來；一定要創設生動有趣的形式，讓學生喜聞樂見，才能達到潤物細無聲的效果，并轉化為學生內在的人文修養。

提高學生的整體思維能力與人文素養是實現英語學科育人的兩把不可或缺的利劍，教師應以上海市中小學英語課程標準所示“注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值”這一課程理念為核心，靈活運用教材，結合學生的生活與體驗，創設有效的教學情境，讓英語教育真正達到 “Involve me and I learn” 的 境界。