如何讓數學課堂“活”起來

韋麗明

長期以來，傳統的小學數學教學以升學為導向，以應付考試為目標，教師給學生灌輸知識和標準答案，搞題海戰術，機械地進行大量模擬訓練，學生被相對固定在課堂中，思維局限于課本，視野狹窄，缺乏創造能力，只會用教師所講授的方法去解數學題目，而靈活變通應用于實際生活的能力很弱。現代社會更需要思維敏捷靈活、具有創新意識和能力的人才。人才觀念的轉變必然要求廣大教師更新教育觀念，改進教育教學。

現在的數學教學有一種新的提法，叫做“做數學”，即在數學課堂教學中，重視學生經歷、體驗和探索的過程，鼓勵學生動手實踐，自主探索。把枯燥的講授過程變為動態的探索過程，使學生經歷、感覺、體驗知識的形成過程，展現思維過程，讓課堂成為學生活動的天地和展示自我的殿堂。

為適應新形勢，我們的教學行為也必須隨之轉變，必須重建課堂教學的基礎。那么，換了教材的課堂應該是個什么樣？如何解決課堂教學中的兩個基本問題：學生會不會學習，學生能不能學會？如何讓課堂教學“活起來”、“飛起來”？我就課堂教學的改革作了一些嘗試，在此就我的看法和大家一起探討。

一、改變教師角色的扮演，營造活躍課堂

老師在整個教學活動中，究竟應該扮演什么角色？充滿威嚴地、以不可懷疑的姿態站在講臺上滔滔不絕地講演？讓所有學生感受到老師的權威？老師永遠是“正確”的化身？如果是這樣的話，學生的大腦豈不成了“一個被填滿的容器”？課堂教學還能“活起來”、“飛起來”？顯然不應該是這個樣子！其實新教材已明確地告訴了我們：教師是學生學習的引路人，數學教師的職責是引導學生熱愛數學、在學習中獲得快樂，讓學生在探究中變得越來越聰明，而不應成為學生思維的保姆。那位前輩分明是在呼吁：老師們，放下“師道尊嚴”的架子吧！上課時對學生親善些，再親善些；做孩子們的玩伴、學伴，讓孩子們在快樂中學習、成長。否則，我們辛勤培養的不過是一代缺乏探索精神、創新意識的“知識乞丐”。

二、創設好“開場白”，激發好奇心

許多學生認為數學是枯燥的、乏味的。那么，如何調動學生的上課積極性，引發他們的好奇心？創設好“開場白”，非常關鍵。

動手實驗式“開場白”：桌上擺滿了切成各種形狀的蘿卜，大伙好像還在熱列地討論著什么?！巴瑢W們，用一個平面去截一個正方體，截出的面可能是什么形狀？”老師微笑問道。

懸念式“開場白”：老師一上講臺，就神神秘秘地說“你們每人隨便想一個自然數，將這個數乘5減7，再把結果乘2加14”。稍作停頓，“你們算得的結果個位數字一定是0”。頓時教室里象炸了鍋似的，“老師，你會算命吧” “等你學了字母表示數，你也會算了” “老師，快說快說”。

貼近生活式：讓單一的課堂回歸生活，絕不應該停留在一句口號上。藍老師的《打折銷售》課，開場白是：“同學們，每到換季的時候，我們逛商場看得最多的字眼就是……”學生們異口同聲地說：打折！“好，今天，我們就來學習《打折銷售》”。

“設疑式”開場白：在上《日歷中的方程》時，老師先讓學生看一副圖畫：小東在一本日歷上圈出豎列的三個相鄰的日期，并把和告訴小明。小明立即說出了這三天分別是幾號。問題出來了：“同學們，你們知道小明是怎么‘猜出來的嗎？要知道這個秘密呀，我們首先要了解日歷中的數字排列的規律”。

三、追求作業創新，培養設計試題能力

長期以來，數學作業以計算為主，同時圍繞考試題型而設計，較少考慮學生的興趣、題型的創新和內容形式的豐富多變。我們注重課堂教學要創新，但忽視了布置作業環節的創新教育。殊不知，評講作業和習題也是課堂教學的重要環節。因此，為了使學生保持對作業的好奇心，樂于完成作業，我們試著搞作業創新設計，從而有效地將課堂教學內容延伸到課外。主要方法有：

（1）游戲式作業：例如，在各自的日歷上，用一個矩形任意圈出2×3個數或3×2個數或3×3個數，把它們的和告訴同伴，由同伴求出這幾個數。

（2）決策式作業：如果你有1萬元作商業投資，現在有兩種投資渠道：①電視機銷售：每1臺電視機的進貨價是1000元，銷售價是1200元；②電子手表銷售：每個電子表的進貨價是10元，銷售價是13元。如果你是投資者，你會選擇哪種投資渠道？請你說出你的理由。

（3）調查式作業：豆豆星期日跟爸爸去銀行，還帶著一本小本子作記錄，問問她在干什么？原來，葉老師布置了一道題，“假設向銀行存款10000元，試計算5年后可得的利息金額。存款方式為：①5年定期，整存整??；②先存2年定期，到期后本息轉存3年定期；③1年定期，每年到期后本息轉存；④半年定期，每次到期后本息轉存。以上哪種存款方式所得的利息最多？請到銀行去了解各種定期存款（半年期的，一年期的，二年期的，三年期的，五年期的）的利率。試通過正確的計算說明所得結論?！?/p>

（4）操作式作業：一長方形邊長分別為4厘米和9厘米，允許你把它剪成兩部分，然后拼成一個正方形。

（5）故事式作業：馬和騾子氣喘吁吁地并駕前進，背上都馱著沉重的包袱，馬抱怨自己背得太重了，邊走邊發牢騷。騾子說：“別沉不住氣，嘴里說三道四的。要是從你背上轉移一個包袱給我，我的就是你的二倍；要是從我背上挪一個包袱給你，你也不過背得同我一樣多。”試問，馬和騾子各背了幾只包袱？

以上我的做法未必是最優，但同創新精神和科學探究精神是相吻合的。我認為，沒有學生的參與就不是成功的教學，沒有學生獨立的思考就沒有真正的數學學習；我相信，一個人嚴謹的治學態度，是可以在小學階段培養起來的。而創新能力和科學精神的結合，則是一個人的最佳素質。新教材鼓勵我們在數學課堂教學中大膽創新。如果教師在教學中不敢創新求活，何談培養學生的創新精神；如果教師不敢革除舊教法、探究新教法，何談培育學生的科學探究精神。