淺談語文教學中的情感教育

洪立明

語文教學離不開認知教育和情感教育，二者密切配合，相輔相成。而在應試教育的重壓下，絕大部分教師為了追求升學率，對學生的教學只剩下了認知教育，情感教育很少涉及。而中學生正是塑造人格的關鍵時期。作為語文教師，應在課堂教學中融入情感教育。

一、觀念的轉變是改革之先

作為一名語文教師比其他學科教師更應改變觀念，把單純的語文課堂教學變為多元化課堂教學。單純的傳授只是起“受業”的作用，并不能稱為一名稱職的老師。而只有融入情感教育，就同時具有了“傳道”的作用。但若無視情感教育的地位和作用，把它排斥在語文教學的目的任務之外，則仍然不完整。事實上，許多語文教師已在自己的教學實踐中努力探索加強情感教育的路子，上課時總是有意無意地滲透自己的情感。問題在于：要進一步增強情感教育的意識，努力做到有心、有序、有效，真正確立它在語文教學中的地位。

二、確立情感在語文教學中的地位

情感是個體對客體事物是否符合其需要和預期所產生的一種體驗，是情緒、情感、情操的綜合反映。學生的情感是構成學生心理發展特點總貌的一個重要組成部分。青年人心中都擁有一個色彩斑斕、撲朔迷離的情感世界。學生不是需要填充的口袋，機械被動的灌輸只會令他們反感，他們是血氣方剛的青年，需要情感的滋潤。

情感教育不是隨心所欲的事，有些教師進行情感教育時無視教學大綱的要求，無視教學目標，想加就隨意加入，不想加就取消。這是對學生的不負責任所然。語文教師應根據教學大綱所提出的要求，結合課文內容，確定情感教育的目的、要點、方法和途徑。無論是閱讀教學還是寫作教學，若忽視情感交流，課堂會變得死氣沉沉 ，學生的學習興趣也會降低。語文教師在教授每一篇課文時，應有一個完整而具體的情感教育目標和計劃，形成一個螺旋式上升的反復強化的情感教育過程。這樣才能克服隨意性。

三、情感教育是語文教學的助手

中國古代有“為情造文”之說，越是情感豐富的人越能寫出好文章。語文教師要善于利用語文教學的學科優勢，用情感影響學生的行為，使學生熱愛祖國的語言文化。語文既然是表情達意的工具，那么由語言文字所組成的文章、作品，總是表達一定的思想內容，蘊含一定的感情色彩。教師要努力運用課文中蘊含的真摯的感情，叩擊學生的心弦，激起他們感情上的共鳴。

語文教材中的文學作品，大都是文質兼美，情文并茂的經典之作，作者用優美的語言為我們塑造了一系列美的形象和意境。如黃山的秀美、西湖的艷麗、長江三峽的雄奇險峻，荷塘月色的恬靜淡雅，處處顯示出大自然的迷人景色。此外，“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”的婉約纏綿；“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的豪邁奔放，無不充滿震懾人心的藝術魅力。教學中，教師要充分發揮主導作用，根據美的特點，捕捉形象進行分析，運用生動優美的語言向學生展開作品描繪的生動畫面，幫助學生打開心靈的窗戶，在作品所描繪的形象與學生思維之間架起一座橋梁，使他們感知美、熱愛美，產生積極的生活態度。

四、情感教育有利于創設語文教學情景

德國經典哲學家黑格爾認為，“一般世界情況”的具體化就是“情境”。它是人物活動、沖突的具體環境。他所指的“情境”是個美學概念。在特定的情境中，人物之情與所處環境發生了某種關聯；或是“境”對人物心理產生了微妙的影響，使他們的情感或情緒產生了變化，由“靜止”走向“動作”。“情境”是“境”與“情”的有機結合體，是“境”與“情”相互影響的結果。

教學情境也是一種情境，本質上也是“情”與“境”的交融與結合，但它具有自身的獨特的規定性。教學情境，就是具有一定情感氛圍的教學活動，“境”是教學環境，如教室中的布置與擺設；也指教學雙方的交流。“情”指洋溢在“境”中的教學雙方人物之間的感情交流。情因境生，境為情設，情、境統一和諧方為情境。

師生情、文章情、生活情、情情交融。一堂好的語文課， 理應是充滿詩情畫意的。如何充滿詩情畫意？每個人心中都有一根情弦，每一篇文章都有某種情音。教師引導學生撥動這根情弦，由情入、經由情的跌宕起伏，最終得以情感的升華，整個課堂教學始終蘊滿感情，這就充滿了詩情畫意。要使課堂充滿詩情畫意，就要創設教學情境。當以教師的“教”為主導時，則當由教師醞釀一種與教學內容相關的情感或情緒，或是由教師向學生提出一個足以促進學生思維的問題，學生就會產生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內容相應的情緒氛圍。這時，較為理想的教學情境就形成了。

五、情感教育有利于提高學生的整體素質

青年人具有“血氣方剛”的特點，他們討厭枯燥的課堂。若讓他們背頌一篇課文，可能背不完整。但若讓他們唱歌，卻能幾十首，成百首的唱出他們喜愛的歌曲。所以情感能影響學生智力活動的效率和認知過程的進展。語文課文中表現的鄉情、親情、友情、師生情、同志情、愛國情，愛心、善心、事業心、進取心、自信心，正義感、責任感、審美感等等，都能讓學生受到感染，受到教育。學生好比“干柴” ，情感好比“烈火” ，教師好比“點火人”，“干柴一經點燃，定會熊熊燃燒”。所以語文教師在課文授課中要以誠感人、以言感人。不能扳起面孔說教，也不要故作姿態，矯揉造作。否則不僅起不到教育學生的目的，還會引起學生對老師的反感，影響今后的教學。

現在的學生缺乏艱苦生活的磨練，閱歷淺，知識單一，對事物的鑒別能力較差。他們既易受正確的審美觀念的影響，也易受錯誤的審美觀念的侵蝕，有一些學生缺乏遠大的目標和崇高的理想，以“趕時髦”為榮，以“事不關己高高掛起”為處世態度。在教學中，教師有責任幫助他們消除這些不良的消極因素，樹立健康、積極的生活態度，能正確地區分真、善、美和假、惡、丑。

要成為一名優秀的語文教師，就要增強教學語言的感染力，要使語文課堂生動，具有感染力，就要融入情感教育。在教學中通過情感教育培養學生的語文學習興趣，通過“以情感人”達到“解惑”的目的。