信息技術與小學數學

李德洲

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，由于小學生的抽象思維能力尚未完全形成，容易造成他們思維的具體形象性與空間觀念的抽象性之間的矛盾，對于一些知識難以理解和掌握，為解決這一問題，將現代技術引入課堂教學是行之有效的方法。在新的形勢下，掌握現代信息教育技術，并正確合理地運用到課堂教學中，這是信息時代的要求，也是創新教育的要求。下面就以小學數學課堂教學為例，談談教學中如何有效地運用信息技術的一些具體做法。

一、優化導入、啟迪思維

1.創設情境導入

創設情境導入就是教師恰當、巧妙地利用音樂、幻燈、錄音、錄像等電教手段，把情、境、形、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。例如：在教簡單的平均數應用題時，創設了這樣的情境：先播放了一段錄像，就是中央電視臺青年歌手大賽比賽鏡頭，每當一個歌手演唱完，評委老師就亮分，報幕員說，去掉一個最高分，去掉一個最低分，一號選手的最后平均分是91分，，這個平均分是怎樣算出來的呢？同學們想知道嗎？今天老師就來教給你們一項新本領，然后引入課題。這樣學生個個積極主動地學，并樂于參與到知識的形成過程中去了。

2.比較激疑導入

古代學者陳獻章說過：“疑者，覺悟之機也。”教師要根據小學生好奇的特點，利用數學知識的魅力，適時運用比較激疑，使學生有疑可問。例如，教學“圓的認識”一節時，利用多媒體，首先讓學生看到的是自行車、手推車、汽車等車輪都是圓形的，接著再將它們的輪子換成長方形或三角形等形狀，這樣學生個個笑得前仰后倒，連連擺頭，而且感到非常不舒服。最后換成橢圓形的，同學們都說：“也不行，沒法坐。”教師接著說：“為什么圓的輪子就行呢？而其他形狀的都不行呢？這節課我們就來研究這個問題。”一石激起千層浪，短短幾句話，同學們的積極性調動起來了，興趣達到高潮，尋求知識的興趣空前高漲，這時，教師再講新課，效果很好。

當然，利用信息技術導入新課的方法還很多，但不管采用什么方式導入新課，都應抓住教材中所蘊含的創造性因素，在傳授知識，啟迪智慧，陶冶情操諸方面起到好的效果，做到生動有趣，引人入勝，言簡意賅，有的放矢，盡量給學生審美情操。

二、信息輔助突破教學難點

發展學生思維運用多媒體教學教學，可以根據教學過程中出現的問題進行定格、放慢或重復，還能迅速實現增加、變化、調換等，利用利用學生理解知識的形成過程，誘導學生深入思考，減少思辨的困難，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。如在教學《圓》一課時，其中的直徑概念可以運用計算機進行動態的展示，使得學生明確直徑的幾個要素：

經過圓心的且端點在圓上的直線；增強了可視性。在理解圓中直徑有無數條的概念時，計算機的動態演示更發揮了強有力的作用，在有限的時空中使學生得到了生動明確的印象，建立起牢固而清晰的概念系統。突破了傳統教學中的難點。

三、學生自主探究

體現知識建構教育，提倡“把學生的主動權還給學生”，讓學生在課堂上輕松、主動地學習。充分發揮學生的主體積極性，把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，強調盡可能多地給予學生自主地、創造性地學習的時間和空間。計算機網絡以其信息的大容量、超強的處理能力、豐富多彩的對象以及生動形象的人機交互實現知識的建構。如“愉快的周末”一課教學中，我們課件設計了“歌舞組”“美術組”“體育組”“手工制作組”“愛心奉獻組”等模塊，供學生自由選擇自己喜歡的活動，主動發現活動中所蘊涵的數學問題。小學生興致很高，在電腦前，他們或觀察、或思考、或交流、或操作，顯然是學習的小主人，學習積極性大大提高，自主精神得到充分體現。

信息技術的飛速發展給教育教學提供了一個新的機遇，但同時也對教育教學提出了更高的要求，教學中對信息技術的應用還有不少誤區。在運用信息技術進行教學時還應該注意以下幾點：

1.以思維訓練為核心，處理好過程與結論的關系

數學教學，其核心是培養學生的思維，而思維能力的培養，需要有一個實踐──認識──再實踐──再認識的過程。信息技術介入到數學教學中，提供的不僅是超大的信息量、多媒體的信息傳遞方式，從學生的認知過程來分析，由于學生對計算機的依賴，往往使數學知識變得更直接，由形象到抽象的過程被計算機替代。不禁使我們擔心學生的思維停留在形象直觀上，產生思維惰性。這恰恰與素質教育對數學教學的要求相悖。因此，“整合”一定要把握好信息技術使用的度，注意時機和時間，注意為學生提供觀察比較、分析綜合、歸納概括的機會，讓學生做數學，在做數學過程中，體驗感受數學，深入理解數學知識的生成過程。

2.現代信息技術的使用不排斥傳統的教學手段

信息技術作為一種現代教育技術時，對傳統教學手段來說是一場革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它與傳統教學手段相比具有很多優勢。但傳統教學手段，無論是物質形態的手段，還是智能形態的手段，之所以可以延續至今，是因為有它巨大的教育功能。信息技術不可能簡單地、完全地取代傳統教學手段。

因此，教學中，只有注意使用信息技術的同時，又合理吸收傳統教學手段中合理的東西，才能做到優勢互補，協同發揮其教學功能。

3.計算機作為輔助手段引入課堂教學

計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。

信息技術進入數學教育帶來了機遇，也帶來了挑戰。我們只有迎難而上，不斷探索、研究，注重實效，優化整合，才能跟上時代的步伐，更好地發揮計算機網絡輔助教學的優勢，使素質教育真正落到實處。