淺談小學數學課堂教學改革

劉曉鳳

目前國內外小學數學改革的大潮正在蓬勃發展，尤其是從新修訂的《2011版課程標準》正式推行開始，課堂教學改革便進入了一個新時期。在推行《新課標》，開始新一輪課改的今天，我們到底該如何適應課程改革的需要？個人認為，課堂教學都應關注以下幾方面來進行。

一、真正關注并落實“四基”

《2011版課程標準》將“雙基”拓展到“四基”，其中明確提出數學課程的“四基”，指“基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”。

這“四基”是數學發生、發展的根本，是結合“三維目標”的具體化。教學目標的制訂是否準確清晰，不僅影響著教學過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學習效果。因此，教學第一步應該認真研讀教材，明確教學的重難點，找準關鍵點進行教學，不能“哪黑哪住店”。

二、注重關注學生的學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，對于興趣所產生的魅力是不容忽視的。數學教學只有把培養學生學習的興趣作為出發點，讓學生進入一種積極主動的學習狀態，這樣的學習效率才會大大提高，我們可以嘗試以下幾種方法來激發學習興趣。

1.創設問題情境，激發學習興趣

好的導入能集中學生的注意力，使學生很快進入學習狀態。當學生有興趣了才會產生求知欲，學習自然就變成了一件愉快的事情，這時他們便會開動腦筋提出問題，再想辦法解決問題。因此教師要精心設計教學情境，吸引學生的注意力，使學生產生強烈的求知欲，從而便由被動的教師“指路”學習，變成主動的自己“找路”學習。

2.引發認知沖突，激發學生求知欲

學生積極的思維活動，常常是由對事物的好奇心引起的。而懸念則可以引發學生的好奇心，觸發學生的求知動機，產生“迫切期待”的教學魅力。為此教師應依據教材內容，抓住學生好奇心強的心理特點，精心設計問題來吸引學生的注意力，喚起求知興趣，這樣他們才會主動嘗試探究，進而在探究中加深對時間的理解，從而，思維拓展了，思路也更開闊了。

3.設置操作活動，激發學生學習興趣

學生理解和掌握知識總是以感性認識為基礎，感性認識越豐富，表象就越清晰，理解也就深刻。因此，教學中要多給學生一點時間和空間，多設計一些拼一拼、擺一擺、試一試、玩一玩等學習活動，讓學生經歷動手操作、合作探究的學習活動。盡量讓學生多說、多想、多做、多表現，盡情體驗和享受成功的快樂，這樣會極大地激發學生的求知欲和學習興趣。

4.運用激勵性評價，增強學習興趣

《2011版課程標準》強調：評價既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。因此，教師若想讓自己的課堂教學充滿生機和活力，就要學會激勵學生， 試著在學生最需要的時候進行肯定與鼓勵，讓激勵評價成為課堂教學的點金石。

三、注重關注師生的角色轉換

《課程標準（2011年版）》中指出：在數學教學活動中，學生是學習的主體，教師為主導，是學習的組織者、引導者與合作者。

我們的教學活動是在“教”和“學”這兩種基本行為中展開的，教學的關鍵是處理好“教”與“學”的兩種行為主體。新課標強調，課改重在體現學生學習的主體性和主動性。而學生成為學習主體的重要標志就是他們能積極參與各種教學活動。學生在課堂里應有自主學習的時間和空間，有參與學習活動、主動思考、自我體驗的機會。要做到凡是學生能發現的知識，教師應敢于放手；凡是學生能獨立解決的問題，教師決不暗示；凡是能讓學生通過思考、討論、操作弄懂的問題，教師決不包辦。應鼓勵學生大膽猜想，大膽動手驗證，讓同學之間互相溝通，互相補充，達到共識、共進，做學習的主人。同時，學生數學思維能力的提高更多的依賴于教師的啟發與點撥，教師必須重視，且充分發揮自己在課堂教學中的主導作用，只有這樣才能真正實現新課程改革的目標。

四、注重關注學生的學習方式

1.引導學生經歷探究新知的過程

小學數學課堂教學中，雖然不能讓學生完完全全地重復人類所經歷的發現知識的過程，但適當地讓他們參與知識發現和探索的過程，了解某些數學知識產生的由來，不但有利于學生掌握和理解知識，而且有利于激發他們學習的主動性和創造性。傳統教學的講授式不能完全否定，但是更多時候我們應該讓學生自己經歷知識的探究過程，把學習的主動權真正的還給學生。

2.合作學習應建立在獨立思考基礎之上

合作學習不但強調學生的“合作探索”，也強調學生的“獨立思考”。“獨立思考”的重點在于思考要獨立，這是積累數學經驗的基礎；“合作交流”則是對于獨立思考的補充，可以培養與他人合作的意識。在小組合作學習之前，最好先給學生1～2分鐘獨立思考的時間，然后再進行合作學習，這樣才不至于出現優生活躍，差生茫然，或“人云亦云”的現象，才能讓學生在小組交流中豐富與靈活自己的思維，進而優化數學思維。

五、注重關注問題意識的培養

《新課標》強調：要在具體情境中培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

由此可見，學會思考的重要性不亞于學會知識，它將使學生終生受益。因此，我們在數學課程進行的全過程中，都應該注意培養學生的數學思維。即，新理念下的數學課堂教學要把“教學生學會思考”擺在教學的核心位置。因此，教學時，在情境創設、問題設置，活動實施等方面，都要圍繞促進學生的思維發展做文章，努力提高學生的思維含量。在教學預設時，要設計開放性、挑戰性的問題，且盡量把問題設計得大一些，要能引發學生深層次地思考，教師在設計課堂提問時，要以教學內容的重點為切入口，把握提問的精度和深度，讓提問能夠有效地引領學生開展有意義的數學思考，從而讓課堂教學更有效。

總之，教學的目的并不是教師傳授了多少知識，也不是學生為備戰考試儲備了多少知識。如果把教學當做對付考試的手段，那就是教學的一種悲哀，就很容易導致高分低能。因為，知識早晚會被遺忘，但能力卻能伴隨一生，掌握獲取知識的能力比掌握知識本身更為重要！