小學低年級學生口語能力培養(yǎng)的探索

羅彩芝

語文教學的基本方式不外乎聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)、訓練和運用。這是語文教學的基本任務。其中，“聽”“說”是一種綜合能力，即口語交際能力。我在低年級的口語交際教學中，精心設計能激起兒童學習興趣的教學方式，引導學生主動參與口語訓練。

一、在實踐中訓練

學生在現(xiàn)實生活中的口語交際是相當頻繁的，在教學中要善于抓住生活提供的交際機會組織學生進行口語交際。一年級的學生在剛開學時，相互之間不認識。我抓住這一機會，指導學生學會“自我介紹”，比如說自己的姓名、住址，家里都有哪些人，再在小組內(nèi)交流自己喜歡看什么書或看什么電視節(jié)目。這一話題，小朋友們都津津樂道，在相互交流中認識了對方，增進了彼此間的感情，訓練了口語交際的能力。

二、在情境模擬中訓練

要想孩子們愛說樂說，就必須精心創(chuàng)設說話的情境。我采取以下方式進行交際訓練：一是聽音樂練說。根據(jù)兒童愛唱歌的特點，在音樂課上，我常常把學生會唱的歌放給他們聽。讓他們憑借音樂展開想象的翅膀，自由說故事。如學會了《今天爺爺過生日》這首歌，我讓學生回想爺爺生日那天，家里都來了哪些人，自己是怎樣接待客人的，對爺爺說了些什么。把開心的一刻說給大家聽，并采用評比表揚、獎勵等方式激發(fā)學生口語訓練的興趣，使他們喜歡聽，喜歡說，在互評互改，互相學習的過程中提高口語水平。二是聽童話練說。小學生都喜歡童話，而且好勝心強，根據(jù)這一特點，上課時，我挑選學生喜歡的童話故事講給他們聽，并事先提出要求：聽后用自己的話把這個故事講給全班同學聽。比一比誰聽得認真，說得清楚，還可以表演出來。先同桌互講，在小組內(nèi)講，再推選講得好的在班上講。講得好的，老師發(fā)給獎品，并全班鼓勁：“你真棒！”

由于學生具有強烈的競爭意識，對這種說的方式都非常感興趣，達到了人人動口的教學目的。

三、在游戲中訓練

根據(jù)學生“愛動”“好勝心強”這一特點，我經(jīng)常組織他們做些有趣的游戲，誘導說話興趣。把游戲引進課堂，營造動靜結(jié)合的課堂氣氛，使學生在愉快中學。對低年級學生來說，游戲仍不失為一種重要手段。在《有趣的游戲》口語文際課上，我?guī)W生到操場上去做《丟手絹》《老鷹捉小雞》的游戲。先讓學生說說該如何組織，然后讓他們盡情地玩。游戲中，學生情緒高漲，個個都躍躍欲試；游戲后說話積極性也很高。經(jīng)過老師點撥以及同學們間的相互交流，學生能把這個游戲的做法以及自己的感受說出來，收到了意想不到的效果。

四、在讀寫中促聽說

學生的口語交際能力不是孤立地發(fā)展的。一個人的閱讀能力、寫話能力，也直接影響著口語交際的能力。為此，在閱讀教學中，我注意培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難、回答問題并組織討論。同時抓好朗讀、背誦，注意語言積累。在看圖說話的基礎上練習寫簡單的句子，并讓學生口頭評改，以此促進學生口語交際能力的發(fā)展。

低年級學生說話往往不規(guī)范，表達不清楚。因此，在教學中，除了應及時糾正不規(guī)范的語言之外，更應有計劃地、有層次地分階段指導學生按一定順序，按一定句式說話，指導他們用不同的句子說同一種意思。這樣，由淺入深，從易到難，循序漸進地指導學生進行口語交際，既發(fā)展了兒童思維，又發(fā)展了兒童語言，為今后的寫作打下堅實的基礎。