對35名學齡腦癱兒童的畢業去向調查分析

文/麥曉

隨著社會的發展，我國將進一步加大對特殊教育的投入，提高殘疾學生的教育質量，在“十三五”期間實現殘疾學生12年的免費教育。政策的出臺，為殘疾人融入社會提供了更多的機會，特別是對學齡特殊兒童進入校園，早日融入主流社會帶來希望。為了了解兒童在畢業后面對新環境的適應情況以及遇到的困難，本文對2010—2015年在東莞市殘疾人康復中心腦癱部畢業的35名學齡腦癱兒童進行畢業去向調查，報告如下：

一、調查目的

通過跟進2010-2015年在東莞市殘疾人康復中心腦癱部畢業的35名學齡腦癱兒童的去向，了解畢業兒童在家庭及校園中的生活以及存在困難，并提出相關建議。

二、調查方法

（一）對象

以2010-2015年在東莞市殘疾人康復中心腦癱部畢業的35名學齡腦癱兒童為調查對象。

（二）方法

調查方法：問卷調查、實地跟蹤、面談記錄；數據統計。

三、調查結果

（一）調查跟進的35名由2010至2015年在東莞市殘疾人康復中心腦癱部畢業的學齡腦癱兒童中，其中進入特校的（包括東莞市康復實驗學校與啟智學校）有16名，進入普校隨班就讀的16名，在家中的3名，入學率高達91.42%。從調查看，畢業兒童在功能運動方面，包括坐、立、行、精細活動及生活自理，能夠保持原有功能或進步達91.4%。通過檢查發現，57.1%的兒童肌張力增高和肌力及耐力較弱，21.4%的兒童關節活動度變小，其中有3名小朋友在畢業后分別做過雙下肢腘繩肌和內收肌肌腱延長術、腰部手術以及髖關節復位手術。

（二）畢業后的腦癱兒童在家庭中均能不同程度地參與到家庭生活流程中，就讀于普校的腦癱兒童總體能力及主動性稍好，大部分流程獨立完成或者只需家長少量的輔助，其中上下床及進餐流程獨立完成度最高。而就讀于特殊學校的兒童，也有小部分功能較好的能夠獨立完成個別生活流程，能獨立進餐所占的比例較高，其他流程由于每個兒童功能差異，家長給予少量或者部分的輔助，也有部分兒童能力由于能力太弱，家長幫助完成各項流程。

（三）從訪談記錄看，特殊學校與普通學校隨班就讀的兒童基本能夠適應新的學校生活。但特殊學校與普通學校在課程設計、各項活動等方面還是有較大的不同。

（四）在家庭中康復的3名畢業兒童

另有3名兒童在畢業后只能夠呆在家庭，其中一名是非莞戶籍，兩名由于家庭原因沒有報名特殊學校。三名兒童家長在家庭也會利用空余時間為兒童做康復運動，其中非莞戶籍的兒童家長在家居改造、康復手法等方面掌握得較好。在訪談中，其中一名家長提到，社區也無法給兒童提供康復的機會。

四、討論分析

（一）根據全國殘疾人狀況及小康進程監測報告顯示：2007年、2008年殘疾兒童義務教育在學率分別為63.3%、63.8%。相比2007年及2008年殘疾兒童義務教育在學率的數據，康復中心畢業的適齡腦癱兒童的入學率已達91.42%，可見殘疾兒童接受義務教育的機會逐步在提高，根據相關資料討論分析可能有以下幾個原因：國家政策的支持、家長認識的提高、社會觀念的轉變。

（二）從調查結果看，腦癱兒童在康復中心畢業以后，在坐、立、行、精細活動及生活自理等方面能保持原有功能或進步達91.4%以上。從數據上來看，說明兒童在畢業后家長仍能在家中運用到引導式教育的理念，讓兒童堅持做家庭康復訓練及參與生活流程。但仍有57.1%的兒童肌張力增高和肌力及耐力較弱以及21.4%的兒童關節活動度變小，其主要原因是相關肌肉的運動量不足。結合兒童在校在家的流程分析，主要有以下原因：

一是在特殊學校的環境限制。

二是在普通學校，限制兒童活動的因素更加多。

（三）從訪談結果來看，普校的腦癱兒童比特校的承受更多壓力，遇到的困難也更多，主要體現在課程、作業、考試、集體活動等方面。

五、結語

從跟進35名腦癱兒童畢業后的去向來看，腦癱兒童融入社會的趨勢還是比較樂觀的。不論是在特殊學校還是融入普通學校，有了政策、社會的支持及家長的堅持，腦癱兒童的從康復中心畢業后，康復教育也能得到延續。每個兒童都有接受教育的權利，腦癱兒童和同齡兒童一樣，需要關心和關愛，愿社會給予腦癱兒童更多的寬容和理解，讓腦癱兒童快樂成長！