幼兒內(nèi)疚發(fā)展研究的現(xiàn)狀與展望

孟妍菁

〔摘要〕內(nèi)疚對個體的情感、社會性發(fā)展起著助推的作用，幼兒時期作為人格發(fā)展的奠基階段對人的終生發(fā)展至關(guān)重要。本文概述了幼兒內(nèi)疚情緒發(fā)展的研究現(xiàn)狀，并對未來的研究方向作了展望。

〔關(guān)鍵詞〕幼兒；內(nèi)疚；發(fā)展

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）30-0013-04

一、引言

內(nèi)疚是當(dāng)個體覺察到自己做錯了事情或傷害了別人時，感到局促不安，同時傾向于向受害者道歉或采取某些措施來彌補(bǔ)自己犯下的錯誤時所產(chǎn)生的情緒[1]。內(nèi)疚雖然是一種負(fù)性的自我意識情緒，但在維持和修復(fù)社會關(guān)系以及情緒情感發(fā)展中起著重要作用[2]，也是預(yù)防破壞性行為的有效機(jī)制[3]。研究顯示，在過失行為后表現(xiàn)出歉意的個體更容易被原諒并獲得他人的正向評價[4]。早期的內(nèi)疚傾向?qū)€體的發(fā)展有一定的預(yù)測作用，研究發(fā)現(xiàn)，五年級時表現(xiàn)出內(nèi)疚傾向的兒童，在成年后極少參加諸如吸毒、自殺、犯罪等違反規(guī)范的行為，而更可能做出一些符合社會期望的行為，如參與社區(qū)服務(wù)和申請大學(xué)資格[5]。

幼兒時期是人生發(fā)展的奠基時期，因而研究內(nèi)疚的發(fā)展，對于探究幼兒情緒發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)兒童人格健康發(fā)展十分必要。但以往研究由于方法和研究對象的局限性，較少關(guān)注幼兒階段的內(nèi)疚情緒發(fā)展，現(xiàn)有的研究也面臨著一些理論方法上的爭議和研究結(jié)果上的差異。本文將對幼兒內(nèi)疚情緒發(fā)展方面的研究進(jìn)行梳理，并對未來相關(guān)研究的拓展進(jìn)行了展望。

二、內(nèi)疚的發(fā)生

關(guān)于幼兒時期內(nèi)疚情緒是否已經(jīng)產(chǎn)生一直是眾多研究者關(guān)注的問題。盡管內(nèi)疚的概念提出已久，但關(guān)于幼兒時期的內(nèi)疚研究卻比較少。有研究者認(rèn)為，幼兒早期內(nèi)疚至少在30個月之前不會發(fā)生，因為缺乏自我意識以及對標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則和責(zé)任的理解這些前提條件[6]。

Hoffman[7]認(rèn)為八九個月的嬰兒因有目的的行為致人悲傷時會因移情而憂傷，一年之后這種情感將表現(xiàn)為內(nèi)疚；Kagan和Mount[8]認(rèn)為幼兒在2歲時就可以認(rèn)識到何為規(guī)則，而當(dāng)意識到與規(guī)則不符時便會產(chǎn)生敏感反應(yīng)；Lewis[9]提出的自我意識情緒一般發(fā)展模型主張兒童進(jìn)入次級自我意識情緒階段的時間是兩歲半到三歲，此時兒童對規(guī)則和情緒圖式有了一定程度的了解，具備了內(nèi)疚產(chǎn)生的基礎(chǔ)；Darwin[10]認(rèn)為，兒童在3歲左右就會產(chǎn)生自我意識，繼而產(chǎn)生羞恥、內(nèi)疚等情緒；Kochanska[11]認(rèn)為大多數(shù)的發(fā)展心理學(xué)家都贊成幼兒能在第二年清楚地認(rèn)識到自己違反規(guī)則或不恰當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

有證據(jù)表明，自兩歲起個體就試圖對他們傷害的人做出修復(fù)行為，母親報告結(jié)果也顯示兩歲的幼兒已經(jīng)能夠體驗內(nèi)疚[12]。于瑛琦[13]通過理論推導(dǎo)、自然觀察與問卷訪談確定了內(nèi)疚的測評指標(biāo)，并結(jié)合橫向研究、縱向研究確定嬰兒內(nèi)疚發(fā)生的時間為28個月，確定了在中國文化背景下兒童內(nèi)疚產(chǎn)生的較為準(zhǔn)確的時間。

三、內(nèi)疚的發(fā)展

Mascolo和Fischer[14]的內(nèi)疚發(fā)展階段理論主張4～5歲時，兒童會因為自己造成傷害或未達(dá)到互惠而產(chǎn)生內(nèi)疚；6～8歲時，兒童會因未完成義務(wù)和責(zé)任表現(xiàn)出內(nèi)疚。幼兒時期，兒童內(nèi)疚發(fā)展經(jīng)歷著從無到有的過程，引發(fā)內(nèi)疚的事件性質(zhì)也發(fā)生著改變。

（一）幼兒內(nèi)疚的年齡差異

年齡較小的兒童在犯錯后出現(xiàn)內(nèi)疚的頻率和程度隨著月齡增加而增加，傷心難過、道歉、遵守規(guī)則以及對他人犯錯的關(guān)注也會增加。

Kochanska和Vaish[15，23]的研究較為系統(tǒng)地考察了兒童早期的內(nèi)疚，隨著年齡增長，22～45個月的兒童總體反應(yīng)似乎受事件影響較小，也較少出現(xiàn)視線回避，相比之下，他們出現(xiàn)了更多軀體上的緊張狀態(tài)。這表明幼兒維持和調(diào)整自己情緒的能力在增強(qiáng)，他們能夠掩飾和抑制公開表達(dá)消極情緒并通過其他方式來調(diào)節(jié)自己的不安。

董傲然[16]通過自編幼兒內(nèi)疚發(fā)展的教師評定問卷發(fā)現(xiàn)，內(nèi)疚在3～5歲呈現(xiàn)先慢后快的發(fā)展規(guī)律，4～5歲是內(nèi)疚發(fā)展的關(guān)鍵期。許仲紅[17]使用過失情境范式觀察2～4歲兒童在損壞對主試有意義的玩具后的5種典型反應(yīng)（目光回避、身體緊張、總體的苦惱反應(yīng)、消極情緒和積極情緒），認(rèn)為2～4歲幼兒的內(nèi)疚無顯著的年齡差異。以上研究雖然采用了不同的方法考察幼兒內(nèi)疚的發(fā)展，得出的結(jié)論卻有一定的一致性。后者的研究選取被試年齡為2～4歲，結(jié)果無顯著年齡差異，可能是因為避開了內(nèi)疚發(fā)展迅速的關(guān)鍵期。

（二）幼兒對內(nèi)疚的理解

兒童的自我意識、情緒理解、情緒調(diào)節(jié)和社會能力存在顯著相關(guān)，自我意識的理解水平能預(yù)測兒童的社會能力。在內(nèi)疚情緒的理解方面，徐美琴、張曉賢[18]采用臨床交談法確定5～9歲的兒童已經(jīng)具備了產(chǎn)生內(nèi)疚情緒的認(rèn)知能力，但尚不能進(jìn)行道德情感推理；人際因素，例如教師評價能有效促進(jìn)幼兒對內(nèi)疚情緒的理解。在小學(xué)階段，兒童對內(nèi)疚理解的影響會受情景的限制，在較為熟悉的學(xué)業(yè)情景中，小學(xué)生能夠表現(xiàn)出較好的內(nèi)疚情緒理解能力。盡管兒童對內(nèi)疚情緒的理解能力不斷發(fā)展，但11歲時尚不能很好地理解內(nèi)疚情緒，這反映出內(nèi)疚情緒認(rèn)知上的復(fù)雜性。而幼兒在理解自我意識、情緒方面尚缺少足夠的認(rèn)知能力[19-24]。

（三）幼兒內(nèi)疚的性別差異

在人們的傳統(tǒng)印象當(dāng)中，不同性別在內(nèi)疚發(fā)展方面應(yīng)該有顯著差異，女孩在童年中期更易表現(xiàn)出內(nèi)疚。一些研究結(jié)果顯示，女孩自32～33個月開始更容易受到過失行為的影響，并表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，女孩的人際歸因可能是導(dǎo)致這種結(jié)果的原因[22]。董傲然[16]發(fā)現(xiàn)，幼兒內(nèi)疚情緒的發(fā)展性別差異不顯著，女孩的傷他內(nèi)疚程度顯著高于男孩，許仲紅[17]的研究表明內(nèi)疚表現(xiàn)無顯著性別差異。導(dǎo)致研究結(jié)果差異的原因可能是研究范式、被試選取、實施方法的不同，性別差異背后有很多值得探討的因素，例如生理基礎(chǔ)、教養(yǎng)方式、人際交往乃至更廣泛的社會文化的影響。

四、研究的問題與展望

（一）研究方法的局限

基于幼兒認(rèn)知水平與語言表達(dá)能力的限制，一些傳統(tǒng)研究情緒的方法不再適用該階段兒童。大量研究表明，內(nèi)疚的外顯行為不能只靠面部表情，更要結(jié)合兒童的身體動作來理解，而情景實驗法依靠觀察對幼兒表現(xiàn)進(jìn)行編碼計分，相對直觀有效，彌補(bǔ)了教師或家長評定問卷可能存在的社會贊許性等因素導(dǎo)致不能完全反映幼兒內(nèi)疚情緒的真實發(fā)展水平的缺陷，但也不可避免地存在局限性[22]。例如，現(xiàn)在使用的誘發(fā)內(nèi)疚情景一般集中在違規(guī)內(nèi)疚和傷他內(nèi)疚兩個維度，通過設(shè)計一定的情景，使兒童認(rèn)為由于自己的原因?qū)е铝诉`反規(guī)則或傷害他人。但這些情景沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)，情緒誘發(fā)情景能否客觀誘發(fā)與被試日常生活體驗到的情緒一致的特定情緒值得討論。兒童非言語行為的編碼也應(yīng)該有一套統(tǒng)一合理的標(biāo)準(zhǔn)來方便相關(guān)研究的橫向比較。誘發(fā)這些負(fù)性情緒一定要注意后期對幼兒的解釋和安慰，縱向研究反復(fù)誘發(fā)也可能會對結(jié)果有所影響，比如兒童會熟悉實驗誘發(fā)的程序或不能完全信服自己的“過失”，難以保證有效性。

生理心理學(xué)作為當(dāng)代心理學(xué)的重要研究取向，一直被廣泛應(yīng)用于情緒等高級心理功能的研究，有研究者利用功能性磁共振成像技術(shù)（fMRI）、事件相關(guān)電位（ERP）及正電子發(fā)射斷層掃描技術(shù)（PET）對內(nèi)疚的腦機(jī)制進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)內(nèi)疚的腦區(qū)主要集中在與心理理論相同的腦區(qū)以及情緒相關(guān)腦區(qū)[24]。但此類研究大多應(yīng)用于成人被試，可以嘗試使用一些對幼兒安全無損害的心理學(xué)研究新技術(shù)測量幼兒情緒的生理指標(biāo)，加強(qiáng)內(nèi)疚的腦機(jī)制研究，不僅要關(guān)注空間維度，也要從時間維度探討內(nèi)疚情緒的發(fā)生過程。

（二）研究內(nèi)容的局限

幼兒情緒發(fā)展受多種因素的影響，家庭和幼兒園作為兒童主要接觸的兩個環(huán)境顯然更直接影響著幼兒各方面的發(fā)展。因而要拓展相關(guān)研究，討論內(nèi)疚發(fā)展的影響因素，這些因素不僅包括兒童能直接接觸的微觀系統(tǒng)環(huán)境，也包括兒童沒有直接接觸、但潛移默化影響個體的其他環(huán)境層次。

親社會行為是幼兒發(fā)展個性和社會性的重要方面，也是內(nèi)疚研究的熱點問題之一。研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)疚在幼兒3歲之后就能提供親社會的功能，一方面，內(nèi)疚的體驗會激勵過失方修復(fù)他們造成的傷害；另一方面，過失方會表現(xiàn)出內(nèi)疚來安撫受害者和旁觀者從而引發(fā)合作行為[24-26]。關(guān)于內(nèi)疚情緒對個體親社會行為的影響仍有較多的問題需要解決，如內(nèi)疚情緒對不同親社會行為的誘發(fā)是否具有一致性；內(nèi)疚情緒誘發(fā)的親社會行為是針對受害者還是也可以拓展到其他情境或其他人以減緩個體的緊張狀態(tài)；不同內(nèi)疚類型對親社會行為的影響是否有所不同，等等。

（三）研究結(jié)果在實踐中的應(yīng)用

考慮到內(nèi)疚具有的積極功能，那么內(nèi)疚情緒能否被培養(yǎng)，應(yīng)使用何種手段去促進(jìn)兒童的相關(guān)能力的發(fā)展則值得研究者們考慮。出于積極情緒對個體的正向作用，研究者十分重視積極情緒的培養(yǎng)。同樣值得注意的一點是，當(dāng)個體長時間或高強(qiáng)度處于一種被負(fù)性情緒困擾的狀態(tài)時，會導(dǎo)致緊張的人際關(guān)系和適應(yīng)不良。不僅影響生活質(zhì)量，還有可能引發(fā)身心疾病，甚至引起神經(jīng)癥和精神病[27]。

綜上，應(yīng)當(dāng)注重幼兒階段適度內(nèi)疚情緒的培養(yǎng)，可以借鑒積極情緒培養(yǎng)的策略。例如，改善外部環(huán)境，營造和諧友善的家庭環(huán)境和幼兒園集體氛圍，同時引導(dǎo)幼兒學(xué)會合理表達(dá)自己的負(fù)面情緒，幫助幼兒掌握控制和調(diào)節(jié)自己內(nèi)疚情緒的能力，使得幼兒既能夠在過失行為后學(xué)會對自己的行為負(fù)責(zé)，能夠以道歉或彌補(bǔ)的行為來緩解自己的內(nèi)疚狀態(tài)，不對自己的過失過度沉溺。

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（作者單位：遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，大連，116029）

編輯/于 洪 終校/肖亦華