高中語文教學(xué)中學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)

劉招陽

摘 要：隨著新課改的不斷深入，我國高中語文教學(xué)開始對教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)和轉(zhuǎn)變，尤其是高中語文教師開始逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的主體性意識。本文對首先闡述了當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生主體性意識的過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，并且針對如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：高中 語文教學(xué) 主體性意識

主體性，即將學(xué)生自身作為主體，并了解和認(rèn)識實(shí)際的需求，從而進(jìn)行有效的活動。教師在培養(yǎng)學(xué)生的主體性的時候，需要根據(jù)學(xué)生特性和實(shí)際情況，而不是采取傳統(tǒng)的“填鴨式”、“一言堂”等教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生得到更好的發(fā)展和進(jìn)步，因此，需要教師對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和完善，讓學(xué)生能夠在接受知識的同時，還能顧進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主性的培養(yǎng)。[1]

一、當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生主體性意識的過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題

1.傳統(tǒng)的“填鴨式”、“一言堂”等教學(xué)模式根深蒂固

在新課改的新環(huán)境影響下，教師開始認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生自主性意識的重要性，并在教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行改善。多數(shù)教師開始對傳統(tǒng)的“填鴨式”、“一言堂”教學(xué)模式進(jìn)行整改，不過多數(shù)都是在表面有了一定的成效，而在實(shí)際的內(nèi)容當(dāng)中，教師還是沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行根除，以至于教學(xué)過程當(dāng)中容易出現(xiàn)以往的教學(xué)影子，對學(xué)生培養(yǎng)主體性意識造成一定的影響。大部分教師認(rèn)為新課改對于學(xué)生有著較大的作用，有利于學(xué)生得到更好的發(fā)展和進(jìn)步，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中也給予了學(xué)生一定的思考和探究。但是，針對這個方面，教師又擔(dān)心學(xué)生無法控制自己，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行更好的管理和學(xué)習(xí)，很容易讓學(xué)生對學(xué)習(xí)無法進(jìn)行有效的計(jì)劃，從而容易造成懈怠和懶惰的情況。根據(jù)這個情況，教師需要對其進(jìn)行改善，比如，教師可以通過拋出問題，讓學(xué)生進(jìn)行自我思考，從而得到對問題的分析和深究。而不是根據(jù)傳統(tǒng)的教師帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行解題，這樣很容易對學(xué)生的解題思維進(jìn)行限制。[2]

2.過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)課堂直觀感受

當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)已經(jīng)徹底的和我們的生活無法分開。也是由于這個原因，有的教師在教學(xué)過程當(dāng)中逐漸依賴信息技術(shù)，但是這樣的教學(xué)模式其實(shí)有利又有弊，需要教師對其進(jìn)行有效的控制。例如，教師在講解《蜀道難》的時候，有些教師為了讓學(xué)生能夠在課堂上得到更為直觀的感受，利用視頻讓學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容。但是，有的動畫效果雖然可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠理解文章的內(nèi)容。可以對于文章當(dāng)中作者的想法和更為深刻的內(nèi)容，都無法得到更好的理解。因?yàn)橛械膶W(xué)生只能夠記住視頻帶來的內(nèi)容，卻無法將其和課文進(jìn)行聯(lián)系，從而脫離了實(shí)際的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容。

二、在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識的建議

1.教師需要明確學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體

隨著新課改的內(nèi)容不斷深入，高中語文教師需要明確學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，并且在教學(xué)的過程當(dāng)中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生主體性意識。教師需要在教學(xué)的過程當(dāng)中，促使學(xué)生能夠正式自己的位置，懂得如何發(fā)現(xiàn)問題、探究問題以及解決問題等等，更好的自發(fā)自覺的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還需要杜絕出現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將其進(jìn)行有效的整改，促使學(xué)生能夠更好的吸收教學(xué)知識和內(nèi)容，并擁有屬于自己的想法和思維模式。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

學(xué)生屬于學(xué)習(xí)的主體，教師需要將學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，才能夠促使學(xué)生對學(xué)習(xí)擁有足夠的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。高中需要學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)壓力。因此，不能單純的依靠教師的講解內(nèi)容，容易形成依賴心理。因此，需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，才能夠讓學(xué)生自動自覺地參與學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，從而更好的理解和消化知識。

3.營造輕松愉悅的高中語文教學(xué)氛圍。

我國以往的高中語文教學(xué)模式多數(shù)是根據(jù)教師擁有較大的決定性，并且教學(xué)模式單一，這樣很容易導(dǎo)致教學(xué)氛圍特別枯燥乏味。并且，教師和學(xué)生之間缺乏溝通，無法形成較好的師生合作。根據(jù)這個情況，需要教師為學(xué)生營造輕松愉悅的高中語文教學(xué)氛圍。首先，教師可以根據(jù)當(dāng)前高速發(fā)展的多媒體從而為高中語文教學(xué)課堂得到更多的趣味性。通過生動形象的視頻、動畫等為學(xué)生進(jìn)行引入教學(xué)，還可以設(shè)置一些較有趣味性的懸念和問題，充分吸引學(xué)生的注意力。教師在為學(xué)生進(jìn)行授課的時候，可以根據(jù)課文的內(nèi)容從而為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，從而讓學(xué)生能對課文當(dāng)中較為生澀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象化，從而吸引學(xué)生的興趣。除此之外，還需要教師適當(dāng)?shù)墓膭詈椭С謱W(xué)生，讓學(xué)生能夠擁有較好的知識后盾。高中時期的學(xué)生心理較為敏感，正處于較快成長的時期。學(xué)生容易受到外界的事物影響，因此，需要教師對學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭詈椭С郑瑤椭鷮W(xué)生擁有較好的心理，得到健康穩(wěn)定的成長。

教師還需要對學(xué)生進(jìn)行充分的了解和認(rèn)識，從而根據(jù)學(xué)生的特性和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行制定相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長。教師通過支持和鼓勵學(xué)生，能夠加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的信息，從而更好的進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更好、更為全面的發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足之處。并且，教師應(yīng)該遵守循序漸進(jìn)的原則，為學(xué)生布置由簡單到困難的問題和試題，讓學(xué)生能夠在每個問題當(dāng)中得到更為全面的成長。在學(xué)生回答問題的時候，無論錯與對，教師都應(yīng)該充分考慮每個學(xué)生的感受，給予其充分的支持和鼓勵，讓學(xué)生不會害怕回答出錯誤的答案，從而更為積極主動的參與回答問題，促使教學(xué)氛圍能夠得到積極活躍。[3]

結(jié)語

當(dāng)前，我國高中語文教學(xué)隨著新課改的發(fā)展和進(jìn)步，從而需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識。教師應(yīng)當(dāng)對以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和完善，從而推動學(xué)生對問題進(jìn)行自主思考，積極主動的參與學(xué)習(xí)和進(jìn)步。教師明確學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，促使學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性，為學(xué)生營造輕松愉悅的高中語文教學(xué)氛圍，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識。

參考文獻(xiàn)

[1]石曉燕.高中語文學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的策略研究[D].東北師范大學(xué)，2016.

[2]姜馨.高中語文教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮與有效教學(xué)的實(shí)施[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2016，23（06）：134-136.

[3]姜妍.主體間的視閾融合——中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體性問題的反思[D].首都師范大學(xué)，2017.