N張便條引導學生健康成長

教師之所以感受不到教育的溫馨、浪漫、美好、幸福，那是因為面臨一個個教育難題而無能為力或力不從心。一言以蔽之，當一個教育者擁有了強大的教育能力的時候，他才會擁有教育幸福！

思想家盧梭說：世上最沒用的三種教育方法就是講道理、發(fā)脾氣、刻意感動。這不禁讓人脫口而問：“難道就沒有一種行之有效的教育方法嗎？”答案自然是肯定的，比如寫便條和學生進行溝通就是一種很好的教育方法。

第1張便條

小展同學，你好！我是你的語文老師老楊同志，昨天，我發(fā)現(xiàn)你的《語文配套練習》未著一字，甚是驚訝！在老師的心目中，你是一個很有潛力的學生，做作業(yè)一向是很認真的。這次為何會出現(xiàn)這種情況呢？我不知道！我猜，或許是忘了吧？如果是這樣，那么老楊同志再一次友情提醒你：清明假期的語文作業(yè)是《配套練習》第20課《詞五首》，請加把勁兒，抽空做好啊！期待看到你完美的作業(yè)。最后，和你分享一句話：讓青春不辜負歲月！

當我把上面這個便條打印出來的時候，我就在想，是只給他便條，還是連同《配套練習》一起給他呢？最后，我決定先只送便條，由此可以觀察小展同學看到便條后的反應，以獲得第一手資料，便于下一步更深層次的引導。其實我非常希望小展同學一看到便條就立馬跑到辦公室和我要被扣留的《配套練習》。帶著這樣的期待，我去教室里給小展送便條。回到辦公室，卻一直未見到他的蹤影。惆悵中，我?guī)闲≌沟摹杜涮拙毩暋罚ソ淌疑险n。來到教室，我把他叫到身旁，問他：“你的《配套練習》呢？”他只是看著我不說話。我再問：“你的《配套練習》呢？”這時，我發(fā)現(xiàn)他嘴唇蠕動著，然而聽不到聲音。“你說話啊！”我著急了，加重了語氣問。他依舊是說不出話來。三番五次后，我只得放棄，于是我把《配套練習》遞給他。我突然意識到：他莫非是心理上出了問題？要不怎么會對人不理不睬呢？對此，我茫然不知所措……下課后，我?guī)е趩实男那橥k公室走，走著走著，突然想起了這樣一句話：“越是好醫(yī)院，越有能力救治其他醫(yī)院不能救治的病人。”由醫(yī)院聯(lián)想到學校，是不是越是好學校，就越有能力引導學生呢？這是毋庸置疑的。只不過，前者得靠好醫(yī)生，后者得靠好教師。不管我是不是好教師，當遇上這樣的一個學生的時候，置之不理自然是不對的，我想只要教育得法，或許他也會成為一個不平凡的人！

第二天，我開始批改昨天布置的語文作業(yè)。看著看著，驚喜的一幕出現(xiàn)了，小展不僅做了昨天布置的作業(yè)，還把第20課《詞五首》，也就是清明小假期未完成的作業(yè)也補做了。小展的這一舉動，讓我高興不已。為了鞏固這一來之不易的成果，我寫下了第二張便條。

第2張便條

小展同學，你好！當我看完你的作業(yè)時，心里喜滋滋的。為何？因為你不僅把昨天晚上的作業(yè)做完了，還把清明假期的作業(yè)也補做了。這讓老師覺得，你是一個有慧心、不甘平庸、追求進步的孩子。老楊同志還想就成功這個話題，與你分享一句話：成功是什么？堅持就是一切！對于這句話，我是這樣理解的：堅持是人生最美的姿態(tài)。這種姿態(tài)，誰保持久了，誰心中的美好愿望就會變成現(xiàn)實。為了你心中的那個美好的愿望，請堅持，一定會有成功的一天！老師期待這一天早日來臨。

當我把第二張便條遞給小展的時候，我捕捉到了一個非同尋常的表情和一個非同尋常的動作。當時孩子們都在緊張地做題，我拿著便條悄悄地來到小展身旁，把便條在他眼前晃了晃，他抬起頭看到便條，立刻眉開眼笑了。這個表情，被我捕捉到的那一刻，我頓時心花怒放。因為我知道，這一笑，表明了他內(nèi)心深處已經(jīng)開始接納我了。接納是教育的前提條件。這一點，我還從他“接過便條就想看”這一非同尋常的動作看出來。一個表情與一個動作，讓我看到了希望。于是，我就想知道我昨天布置的語文作業(yè)小展做了沒有。我回到辦公室，找到他的作業(yè)一看，發(fā)現(xiàn)除個別難題沒做外，其他的都做了。但是書寫不夠認真。我想便條還得繼續(xù)寫啊！

第3張便條

小展同學，你好！當我給你第二張便條的時候，我發(fā)現(xiàn)了你一個小秘密，那就是你的微笑是那么迷人，那么陽光。這讓我看到了你是一個內(nèi)心灑滿陽光的帥小伙。這樣的你，如果書寫的時候，做到“字如其人”，那我在看作業(yè)的時候，內(nèi)心該是多么舒坦啊！我期待著這一天早一點到來。最后，與你分享老師最喜歡的一句話：微笑，是這個世界上最美的通用語。

當語文課代表抱著《配套練習》來到辦公室，我拿出便條，對她說：“你把這個給小展同學！而且你要注意觀察他的表情，然后告訴我！”她答應后回班里上課去了。又一節(jié)課結束了，語文課代表來了，她笑嘻嘻地遞給我一個紙條，上面寫著：“當我把字條給他的時候，他先是楞了一下，然后接過便條，連看也沒看，就立刻用手握成了一團。這時，有同學問他寫了什么，他什么都沒說，只是把紙條攥得更緊了，接著就看到他臉紅了。我問他為什么不看完，他又把紙團弄開看了一眼，接著又握在了手里，并站了起來，搖著頭紅著臉往后面走去。”說實話，當看到他把我辛辛苦苦寫的便條“握成了一團”這樣的字眼的時候，心里極不舒服，但轉念一想，這里面是不是存在誤會。女同學給小展捎便條，處于青春期的小展是不是想多了？

恰巧課代表抱著《配套練習》推門進來，我悄悄地問她：“你告訴小展是我給他寫的便條了嗎？”她答：“一開始沒有，后來告訴他了。”“何時？”“就是他不看，我催他看，說這是老楊同志給你的。”我一聽就開心了，果然如此啊！

反思一下，我在處理小展這件事上也有著失誤。

一是操之過急。教育是慢的藝術！這句耳熟能詳?shù)脑挘揖谷煌浟耍懸还P好字豈是一天就能做到的？我只是認同“教育是慢的藝術”這種教育理念，但不知道離開了“耐心”，這種理念寸步難行。倘若操之過急，勢必事與愿違。

二是不擇手段。或許是因為操之過急，才導致在引導小展的時候所采取的措施有“不擇手段”之嫌。例如，該不該在大庭廣眾之下給他便條呢？不該！我這些手段，讓一個學生在全班同學面前顯得與眾不同從而產(chǎn)生了壓力。

說一千道一萬，這些教育失誤，其實就折射出一個根本問題，那就是教育者的教育能力不足的問題。因為能力不足，所以才困惑、才抱怨、才焦慮、才倦怠。教師之所以感受不到教育的溫馨、浪漫、美好、幸福，那是因為面臨一個個教育難題而無能為力或力不從心。一言以蔽之，當一個教育者擁有了強大的教育能力的時候，他才會擁有教育幸福！

于是，我開始開展補救工作。我向全體同學進行了一番自我表白：“作為老師，得時時和你們交流、溝通。但是，我不能在上課的時間，尤其是其他老師上課的時候，把你們叫出去談話、溝通！這樣做會耽誤你們學習的。但怎么辦呢？我想了一個兩全其美的辦法，那就是，我要用便條的形式，就一些問題和大家溝通！同意我這樣做的同學請舉手。”小手如林！這時我特意看了看小展同學，發(fā)現(xiàn)他很是欣慰的樣子。我想，此時的他是不是已經(jīng)意識到老師施加到他身上的優(yōu)待并不是源于他特殊，而是面向每一個同學的。這時，我覺得對于我給他寫便條，他不僅不反感，而且還持歡迎態(tài)度。我在舒暢的心情中決定：便條繼續(xù)寫。于是我寫下了第四張便條。

第4張便條

小展同學，你好！這一周的時間，你保質(zhì)保量地完成了老師布置的作業(yè)。對此，老師看在眼里，喜在心上。老師覺得你是一個不甘平庸、追求上進的學生。不過，老師想提醒你，除了認真做作業(yè)外，上課還要認真聽講。老師所說的認真聽講除了指注意力集中外，還需要跟上老師講課的節(jié)奏，和老師“一唱一和”，當老師拋出一個問題時，希望你能“對答如流”！期待！加油！

第N張便條

……

這樣的便條還有很多，我知道，我的這些引導，對他而言，只不過是自我教育、自我成長的一個契機罷了。或許在當下對小展同學起到的作用是微乎其微的，或許給他今后的人生注入了一股力量。所以，不管怎樣，我將一如既往地給他創(chuàng)造一個個自我改變、自我成長的機會，比如上課的時候，要多注意、多關心他，關鍵是適時地、自然地給他創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，課下和他多交流，不時地引導一下、鼓勵一下、贊美一下，等等。

我知道，迎接這一奇跡的到來也許為時不遠，也許遙遙無期，但在這一旅途中，不管發(fā)生什么事，我會用心呵護他、陪伴他、尊重他，絕不會斥責他“屢教不改”“本性難移”“不可救藥”等等，甚至容忍他一次次“舊病復發(fā)”。我之所以這樣做，是因為我被哈維爾的一句話深深地打動了，他說：“我們堅持一件事情，并不是因為這樣做了會有效果，而是堅信，這樣做是對的。”這句話給我的啟發(fā)是：一個教師，窮其一生，如果用對的方式堅持不懈地做一件對的事情，那么他這一生，就是一個無愧于心的完美人生！

【楊富志，山東省萊蕪市實驗中學，教師】

責任編輯︱樊 璐