傳統文化教育融入品德與社會課的思考與實踐

在小學品德與社會課教學中，注重融入中華傳統文化教育，將其蘊涵的民族文化和民族精神扎根在學生心靈深處，對學生繼承和發揚中華民族的優良傳統道德和民族精神，具有重大意義。

充分發揮課堂教學在中華優秀傳統文化教育中的主渠道作用，就是要把中華民族特有的思維方式、價值取向、審美情趣、行為模式、德行素養和社會民俗滲透到課堂，使學生接受民族文化的熏陶，吸收民族精神的營養。“引人入勝的京劇”是人教版小學《品德與社會》五年級下冊第三單元“獨具魅力的中華文化”第三課“我們的國粹”中的第一課時。那么，怎樣將中華傳統文化教育融入這一課時的教學呢？

一、準確把握學情，確定教學設計思路

有效的學習，離不開教師對學生學習情況的了解。要在一節40分鐘的課中將傳統文化滲透進教學實屬不易，這需要教師了解學生對教育內容的已有認知。學生對相關傳統文化教育內容的認知程度，決定著教學設計是否合理，關系到整節課的順利進行。深入了解學生，可以幫助教師明確教育方向。

在“引人入勝的京劇”一課的教學中，需要教師通過教學，幫助學生初步感受京劇的獨特魅力，進而培養學生對中華傳統文化的親近感和認同感，使學生懂得珍視寶貴的傳統文化。我國的京劇藝術博大精深，已有二百多年的歷史，至今仍為人喜聞樂見。對于教師而言，京劇的內容相對陌生，而通過課前調查的情況顯示，學生對京劇的相關知識更是知之甚少。學生對京劇的第一感覺大都是“陌生”“聽不懂”。基于此，如果教師為了讓學生理解京劇為什么被稱為國粹，在教學中設計大量環節，深入地講授京劇的歷史和內涵，而脫離學生的生活，忽視學生的興趣和接受能力，就會進一步增加學生對京劇的陌生感。而且，教師在沒有豐富專業知識的情況下講授京劇內容，難免出現各種錯誤。在這樣的情況下實施的教學，結果可能是低效甚至無效的。

基于以上情況，在設計“引人入勝的京劇”一課前，教師首先可以對教育對象進行課前調查。通過對北京市普通小學五年級教學班的調查不難發現，小學五年級學生對日常生活中存在的京劇只能做到“耳熟”而不“能詳”。78.4%的學生對京劇不了解，對京劇為什么被稱為“國粹”不理解，對京劇在世界上的影響，很難有深刻的認識，更無法做到珍視京劇。

結合這些情況，在本課教學實施的過程中，教師可以著重從京劇的歷史、行當、表演形式等幾個方面選取資源，或制成展板、或編印學習資源，以便供學生觀看學習。除此之外，教師還可以合理挖掘、利用多種社會資源，為學生提供京劇服裝、道具、臉譜等，供學生穿著、佩戴、體驗。通過這些資源的引入，為學生創設開放的學習空間，拉近京劇與學生生活的距離。最為關鍵的是，設計這樣的教學活動，可以激發學生的學習興趣，改變傳統的學習方式。在調查學生情況基礎之上所開展的一系列活動，不僅為本課教育目標的實現奠定了良好的基礎，也使得學生得以更加自主地了解京劇，豐富了學生的文化底蘊。

二、深入鉆研教材，準確制定教育目標

很多老師在面對“引人入勝的京劇”一課時，往往會產生各種各樣的困惑：“情感、態度、價值觀目標”應該如何確定？本單元以“獨具魅力的中華文化”為主題，那如何讓學生從自己的角度理解京劇與中華文化的關系呢？本課的內容僅僅是學習京劇，還是通過學習京劇進而了解中華文化？怎樣通過課堂教學幫助學生獲得良好的情感體驗呢？這些都是教師在面對教材時可能出現的疑問。

通過認真鉆研教材的相關內容，我們就可以發現：本單元包括中國人、國寶（有形的文化遺產）、國粹（中國的生活文化和精神文化的精髓、中國人創造的特有文化的結晶）這三個內容層面，而我們的國粹，反映的是中國人獨特的精神文化生活、特有的認識世界的思維方式的精華，比如京劇。教材首先讓學生對京劇有一個基本的了解，并在此基礎上多觀察、多體驗，進而激發學生關注這些生活中已習以為常的文化積淀，以盡可能地改變學生不以為然的態度。

基于以上認識，本課的教育目標（情感、態度、價值觀目標）可以這樣設計：引導學生關注京劇，對京劇產生興趣，進而幫助學生初步感受京劇的獨特魅力，培養學生對中華文化的親近感和認同感，使學生懂得珍視祖國寶貴的傳統文化。

此目標的設定，既不是讓小學生只去了解很多京劇常識、知道多少京劇劇目，更不是要學生學習京劇該怎么唱，而是通過對京劇的基本了解，使學生對京劇的認識上升到“培養對中國文化的親近與認同感”的層面。這樣既沒有忽視了對京劇的基本了解，更沒有一味地向學生灌輸情感；不僅能夠使學生道德意識的發展“自然而然、有感而發”，也可以有效地提高學生的人文底蘊。

三、轉變教學方式，在實踐活動中體認傳統文化

為了激起學生參與活動的興趣，提高學生的學習積極性，在教育目標引領下，根據五年級學生的年齡特點和認知特點，從中國傳統文化與生活的內在聯系出發，教師可以根據教學內容抓住各個環節設置不同活動，讓學生在活動中體認傳統文化。

（一）校內外實踐相結合，了解中華傳統文化的魅力，激發學生學習興趣

“引人入勝的京劇”一課課前，教師帶領學生走進首都博物館京劇展廳開展校外實踐活動。上課伊始，教師帶領學生回顧了實踐活動的過程。

學生們對本次活動興趣盎然，在參觀活動前，針對京劇的話題學生提出了自己想要了解的問題。結合學生的需求，師生共同設計了學習任務單。在參觀活動中，學生根據任務單的要求，開展了探究活動。結合校外實踐活動，學生在課堂上分享了自己的學習收獲：有的孩子發現京劇臉譜的象征意義，有的孩子發現京劇服裝上的圖案和人物身份有關，有的孩子介紹了戲樓，有的學生介紹了京劇名家，有的孩子交流了自己看到的京劇劇照，等等。在學生已有認知的基礎上，師生共同提出了本節課要探討的話題：為什么京劇是我國的國粹？京劇與我們的生活有什么關系？

教師轉變教學方式使校內外實踐活動相結合，運用已有認知，使學生對京劇由過去的不了解、不知道、不關注，到積極思考提出問題，激發了學生的學習興趣。

（二）校內外實踐相結合，體驗中華傳統文化的魅力，引導學生發現中華傳統文化就在生活中

新課部分，教師設計了適合學生年齡特點的“我是京劇小票友”的活動。在活動中注意校內外實踐相結合，從少年宮借來京劇的服裝和道具，將校外的課程資源引入課堂，為學生創設了開放的活動空間。教師在教室里為學生創設了道具體驗區、服裝體驗區、國粹知識學習區。

孩子興高采烈地參加體驗活動。有的學生試穿服裝，有的學生試用道具，有的學生觀看宣傳展板，積極參與體驗活動，感受京劇的魅力。學生們樂在其中，學在其中，體驗活動為學生帶來親身的感受，又一次拉近了中國傳統文化與學生生活的距離。

活動一：國粹知識大闖關

學生運用校外實踐活動的收獲，回答了一系列問題，了解到京劇歷史悠久、有四大行當等基本知識。

活動二：猜一猜

通過播放京劇片斷，請同學們猜一猜京劇的表演形式。學生觀看京劇片段后，有的學生發現京劇有優美的曲調、有韻味的念白、舞蹈化動作、精彩的武打，唱念做打是京劇表演的四種藝術手段，也是京劇表演的四項基本功。

活動三：看一看

老師播放京劇《拾玉鐲》片段，學生們被演員精彩的表演所吸引，紛紛交流自己的體會：有的學生說京劇的表演是無實物的、虛擬的。有的學生發現在這個片段中沒有一句語言的表述，完全是京劇演員通過逼真的動作，就把這個情節表現得淋漓盡致，這也是京劇非常吸引人的地方之一。這就是京劇表演獨特的表現手法。京劇舞臺上大到登山涉水、騎馬打仗，小到開門關窗、吃喝睡覺……無不運用這樣的表現手法來展現，這正是京劇的魅力所在。通過觀看視頻和圖片，學生對京劇虛擬化的表演特點有了更深的認識。

活動四：賞一賞

接下來教師和孩子們又開展了“賞一賞”的活動：欣賞京劇服裝。有的學生發現服裝好看、漂亮、顏色多樣。有的學生發現服裝上的圖案豐富，能表示人物身份地位。此時教師引導學生繼續觀察：蟒袍上繡了什么圖案？為什么要把它們繡在蟒袍上？在其他服裝上你又發現了什么圖案？這說明了什么？學生發現蟒袍上繡的是龍，在中國傳統文化中有著吉祥的寓意，代表皇帝的身份，也代表著江山社稷。學生還看到飛禽走獸、壽字、燕子等，感受到京劇的服裝是生活的再現，是藝術的創造，把中華民族熱愛生活、裝飾生活的意識匯于一身，是京劇的魅力所在。京劇的服裝色彩鮮艷，圖案繁多而且各不相同，代表著人物的身份、地位和性格，無不滲透著中國傳統文化的意識，充分體現了中華民族的審美意趣。

活動五：做一做

賞一賞的活動結束后，教師又帶領學生開展了“做一做”的活動：教師利用校外資源使用京劇道具，帶領學生學習簡單的京劇表演。比如教孩子們學唱京劇、運用道具示范京劇動作。學生們看到老師的示范都非常興奮，爭先恐后地學習起來。雖然教師的示范并不規范，學生的表演也不準確，但是在一招一式之間，學生感受到京劇“馬鞭一端，走過萬水千山，帥旗一打，帶出千軍萬馬”的獨特風格，體會到京劇表演中無動不舞，有聲必歌，所有的舞蹈動作都是為表現人物個性、塑造人物形象服務的，是表達人們思想感情的一種藝術方式。以獨有的藝術手法來表現人物的內心世界，給人以視覺上的享受。教師轉變教學方式滲透了新課程的理念，將校外實踐活動與課堂教學有機整合，通過課堂體驗探究活動，學生親身感受京劇服裝的美麗與優雅、唱詞的優美、臉譜的色彩美、舞蹈的動作美，激發學生對京劇的喜愛之情，衍生出對祖國傳統文化的喜愛與欣賞，突出教學重點，突破教學難點。

（三）校內外實踐相結合，感受中國傳統文化的魅力，引導學生珍視祖國的傳統文化

當學生還沉浸在闖關活動帶給他們的興奮之中時，教師請同學們找一找生活中的京劇票友：有的學生善于觀察生活，看到公園里的票友唱京劇、小朋友唱京劇、外國人唱京劇，從調查中發現了親人也喜歡京劇，還發現了有關京劇的物品，如扇子、鑰匙鏈、服裝等。此時教師提出問題：為什么現在還有很多人喜歡京劇？什么是國粹？學生感受到京劇已經融入了我們的生活。感悟京劇的影響力以及它在世界上的傳播，激發學生對京劇的喜愛之情，衍生出對祖國傳統文化的喜愛與欣賞。學生明白了京劇作為國粹是我國特有的，已流傳千百年，至今喜聞樂見，需要我們去珍愛、保護、傳承。教師轉變教學方式注意課內外教學實踐相結合，密切結合學生生活實際，使學生感受到京劇融入我們的日常生活之中，構建和豐富著我們的生活，為我們的生活帶來美、樂趣、健康、祥和。

四、在評價中提升學生認知

結束了本課的學習，學生把自己的收獲與感悟繪制成一份份精美的宣傳報，同時把自己的收獲介紹給家人、伙伴，讓更多的人了解京劇的魅力。

根據學生自制的宣傳報，師生共同進行評價。學生在自評中寫道：京劇是我國的國粹，希望通過我的宣傳報能讓更多的人了解京劇，喜歡上這門藝術。教師也給予學生鼓勵性的評價：你的宣傳報制作得非常精美，希望你以后更加深入地了解京劇。

教師評價方式的運用符合學生的特點，調動了學生學習的積極性。多主體、開放性的作品評價，激勵了每一個學生參與學習的熱情。

道德存在于生活之中，品德教育要回歸生活，學生的現實生活對其品德形成和社會性發展具有特殊的價值。因此，將中國傳統文化教育融入品德與社會課就要克服脫離生活實際的說教的方式，內容和形式都要從學生的現實生活出發。只有通過讓學生親自觀察、切身體會，所獲得的感受與感悟才可能是真實的、觸動心靈的。學生的思想認識才能得到切實的提高。也只有如此，學生的人文底蘊才會更加豐富。

傳統文化是我國的瑰寶，它不僅不會褪色，而且會歷久彌新。在小學品德與社會課教學中，注重融入中華傳統文化教育，將其蘊涵的民族文化和民族精神扎根在學生心靈深處，對學生繼承和發揚中華民族的優良傳統道德和民族精神，具有重大意義。保護中國傳統文化，傳承中國傳統文化，最終目的就是要培養有“根”的中國人，這才是在品德與社會課中滲透傳統文化教育的初衷。

【樊雪紅，北京市西城區教育研修學院，教師】

責任編輯︱樊 璐