論高校教師崗前培訓(xùn)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建基點(diǎn)和延展邏輯

楊昌周

摘要：高校教師培訓(xùn)時(shí)間緊，培訓(xùn)任務(wù)大。為了兼顧現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用和可持續(xù)專業(yè)發(fā)展，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該遵循“教書—育人—科研”次序，在關(guān)于教育知識(shí)的培訓(xùn)中，遵循“怎樣做—為什么這樣做—怎樣做得更好”的實(shí)踐邏輯，以“怎樣教”的關(guān)于教學(xué)模式操作性知識(shí)為構(gòu)建基點(diǎn)，然后學(xué)習(xí)支持這些教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)原理和教育心理學(xué)的相關(guān)理論，同時(shí)學(xué)習(xí)關(guān)于德育的方法，最后學(xué)習(xí)關(guān)于教育科研方法的知識(shí)，從而使培訓(xùn)活動(dòng)成為高校教師專業(yè)發(fā)展的良好開端。

關(guān)鍵詞：崗前培訓(xùn)；教育知識(shí)；教學(xué)模式

高校教師是高級(jí)知識(shí)的擁有者和創(chuàng)造者，毋庸置疑，就專業(yè)背景而言，他們?cè)谒婕皩I(yè)上擁有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然而，他們一旦涉入高校教學(xué)崗位，就必須從事教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)有其獨(dú)特研究對(duì)象，需要遵循一定的教學(xué)規(guī)律，才能進(jìn)行有效教學(xué)。然而，高校教師崗前培訓(xùn)面臨著培訓(xùn)時(shí)間短和培訓(xùn)任務(wù)大的矛盾，如何在有限的時(shí)間獲取有效信息和實(shí)用技能，是一個(gè)值得研究的問題。

一、崗前培訓(xùn)任務(wù)的分析

高校教師在學(xué)校主要有三個(gè)任務(wù)：教書、育人和科研。首先，通過崗前培訓(xùn)，最急需達(dá)到的目標(biāo)是適應(yīng)教學(xué)崗位，在課堂上能夠有效地傳授知識(shí)。其次，通過崗前培訓(xùn)，使教師達(dá)到道德認(rèn)知和道德實(shí)踐，即認(rèn)識(shí)到其言傳身教的重要性和通過言行是踐行這種道德觀念。最后，通過崗前培訓(xùn)，使教師認(rèn)識(shí)到，他們不但是現(xiàn)存知識(shí)的繼承者和傳授者，而且是知識(shí)的創(chuàng)造者和文明的推動(dòng)者。因此，就崗前培訓(xùn)迫切性而言，其緩急由重到輕的序列可排為：教書—育人—科研。相應(yīng)地，要求高校教師通過崗前培訓(xùn)形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以依次序列進(jìn)行構(gòu)建。

二、高校教師崗前培訓(xùn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建基點(diǎn)

為何需要一個(gè)基點(diǎn)，需要從兩方面來(lái)分析，一方面是實(shí)踐活動(dòng)序列性之要求，二是知識(shí)結(jié)構(gòu)層級(jí)性之要求。

（一）實(shí)踐主體活動(dòng)是圍繞核心目標(biāo)的漸次性行為序列

人類的實(shí)踐活動(dòng)是目的性活動(dòng)，以目標(biāo)為核心，根據(jù)目標(biāo)距離而產(chǎn)生時(shí)空序列上的系列行為，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、行為頻次等與目標(biāo)距離呈正相關(guān)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)可能性越大的行為，就越能帶來(lái)強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和越有可能被重復(fù)。個(gè)體活動(dòng)于某時(shí)空?qǐng)鲇颍顒?dòng)開始于一個(gè)時(shí)空基點(diǎn)，基于此而逐步展開，而非瞬間覆蓋全部場(chǎng)域。因此，設(shè)置目標(biāo)，定位基點(diǎn)，是實(shí)踐活動(dòng)的合理路徑。設(shè)置目標(biāo)是前提，定位基點(diǎn)是關(guān)鍵。目標(biāo)缺乏，實(shí)踐活動(dòng)則無(wú)方向，就難以產(chǎn)生所設(shè)定的價(jià)值。基點(diǎn)錯(cuò)位，實(shí)踐活動(dòng)則無(wú)路徑，就難以有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。精確定位基點(diǎn)，需要了解實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)和主體自身現(xiàn)有條件的差距和可能性，根據(jù)實(shí)現(xiàn)可能性估算所涉的系列算子，整體把握算子結(jié)構(gòu)，從中找出基本而關(guān)鍵的算子。基本而關(guān)鍵的算子，要求此算子既是實(shí)踐主體能夠當(dāng)下可獲得的，又是能明確指向目標(biāo)的，這樣才能使實(shí)踐主體既抬腳起步，有抬頭看路。以矛盾論之，則是找到主要矛盾和矛盾的主要方面，要找到當(dāng)下能解決的、而又能牽一發(fā)動(dòng)而全身的切入點(diǎn)。這樣的切入點(diǎn)，既可以因目標(biāo)指向明確而使主體產(chǎn)生強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，又可以因其實(shí)現(xiàn)可能性和操作便利性而增加行為頻次。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)是個(gè)以功能實(shí)現(xiàn)為中心的層級(jí)系統(tǒng)

知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的抽象化和系統(tǒng)化提煉，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是大概率的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與相似的操作系列之間的聯(lián)結(jié)，其價(jià)值體現(xiàn)于實(shí)踐功能上。實(shí)踐活動(dòng)是目的性活動(dòng)，外顯為實(shí)現(xiàn)一定的功能。實(shí)踐活動(dòng)以功能實(shí)現(xiàn)為中心，離此功能實(shí)現(xiàn)越近的事件和行為就會(huì)越優(yōu)先受到關(guān)注、思考、總結(jié)和提煉，在實(shí)踐活動(dòng)中最能滿足主體需要的知識(shí)會(huì)優(yōu)先形成。根據(jù)功能實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性的強(qiáng)弱就形成了核心知識(shí)層級(jí)性的遠(yuǎn)近，從形成了層級(jí)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)的層級(jí)性不是固定不變，基于不同視角或功能，可以形成不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）“教學(xué)模式”是教育知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建基點(diǎn)

高校教師從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不管是興趣使然，抑或生存需要使然，都需要按照教學(xué)規(guī)律對(duì)學(xué)生施加所預(yù)設(shè)的影響。崗前培訓(xùn)的目的是在短時(shí)期內(nèi)容讓高校教師能最大程度地施加這種教育性影響。這種教育性影響的核心內(nèi)容是以知識(shí)為媒介，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展。這種教育性影響的主要場(chǎng)域是課堂，主要形式是課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)成為教學(xué)實(shí)踐的基點(diǎn)。雖然說(shuō)課堂教學(xué)是產(chǎn)生教育性影響的生態(tài)系統(tǒng)，各種因素都產(chǎn)生權(quán)重不一的影響。課堂教學(xué)是一個(gè)持續(xù)一定長(zhǎng)度的時(shí)間性存在，貫穿次時(shí)間存在的是一系列的教學(xué)行為，體現(xiàn)為一系列的操作規(guī)程和活動(dòng)序列。因此，若想通過崗前培訓(xùn)讓讓初入職者盡快適應(yīng)教學(xué)崗位，首要的是讓他們熟悉在課堂教學(xué)上的系列操作規(guī)程，從而完成基本的、規(guī)范的教學(xué)活動(dòng)。因此，“怎樣教”的知識(shí)是在崗前培訓(xùn)中應(yīng)該首先學(xué)習(xí)的模塊。

關(guān)于“怎樣教”的知識(shí)主要體現(xiàn)在教學(xué)模式里。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，它包括理論依據(jù)、教育目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)等因素，這五個(gè)因素相互聯(lián)系和相互影響，形成可操作性的外顯行為。由于教學(xué)模式要理解每種教學(xué)模式所蘊(yùn)含的哲學(xué)理念、設(shè)計(jì)意圖等，在短時(shí)間內(nèi)是難以完成的，因此，以教學(xué)模式的操作規(guī)程為首要和核心內(nèi)容，讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”是基本任務(wù)。例如，讓學(xué)生熟悉發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問題教學(xué)法、研討教學(xué)法、掌握學(xué)習(xí)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、個(gè)性化教學(xué)法等的操作步驟，以便可以直接應(yīng)用于課堂。

三、高校教師崗前培訓(xùn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的延展邏輯

崗前培訓(xùn)因?yàn)闀r(shí)間短，所以學(xué)會(huì)教學(xué)模式所規(guī)定的操作規(guī)程是首要任務(wù)，學(xué)以致用可以被列為優(yōu)先目標(biāo)。但是，課堂教學(xué)不是操作機(jī)器，只要精確按照規(guī)程就可以復(fù)制出教學(xué)成果。要解決此問題，就必須了解教學(xué)模式中行為類型和動(dòng)作序列背后的理論支撐，即從掌握“知其然”到探尋“知其所以然”。這樣才能在綜合把握課堂生態(tài)要素的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)情景，對(duì)這些生態(tài)要素進(jìn)行調(diào)整、重組，產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新的功能。實(shí)現(xiàn)“教無(wú)定法而貴在得法”。

（一）崗前培訓(xùn)所遵循的邏輯

知識(shí)源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐。知識(shí)源于實(shí)踐，是主體完成某種活動(dòng)后，對(duì)目標(biāo)達(dá)成所具有條件進(jìn)行思考，繼之對(duì)條件所具備的特征進(jìn)行探索，從而發(fā)現(xiàn)事物之間的規(guī)律，并用所獲規(guī)律指導(dǎo)下次相似性活動(dòng)中，使經(jīng)驗(yàn)不斷得到優(yōu)化，從中提煉出愈發(fā)具有解釋力和預(yù)測(cè)力的知識(shí)。由此可知，人們?cè)谔釤捊?jīng)驗(yàn)時(shí)，遵循著從“怎樣做”到“為什么這樣做”到“怎樣做才更好”的邏輯。同樣，教學(xué)知識(shí)也是來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，是前人不斷提煉經(jīng)驗(yàn)而形成，也將不斷得到發(fā)展。因此，崗前培訓(xùn)教育知識(shí)以“怎樣做”為基點(diǎn)，然后延展到“為什么這樣做”，最后到“怎樣做才更好”。而要完成“怎樣做才更好”，又要以知道“為什么這樣做”為基礎(chǔ)，而“為什么這樣做”則通過將理論假設(shè)轉(zhuǎn)化為“怎樣做”的操作系列來(lái)驗(yàn)證。

（二）崗前培訓(xùn)的教育知識(shí)結(jié)構(gòu)

教育活動(dòng)是個(gè)生態(tài)體系，各構(gòu)件相互聯(lián)系和相互影響。定位構(gòu)建基點(diǎn)，只是為短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)崗位操作之需要。要從機(jī)械執(zhí)行到作相應(yīng)調(diào)整，再到獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格，必須要了解操作性教學(xué)行為蘊(yùn)含的理念支撐。從機(jī)械執(zhí)行到做相應(yīng)調(diào)整這一階段，首先需要在機(jī)械執(zhí)行中了解課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，如，教師、學(xué)生、課程資源、教學(xué)活動(dòng)步驟，如教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)、教學(xué)措施設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等）、教學(xué)實(shí)施（根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有各自獨(dú)特的活動(dòng)類型和活動(dòng)序列）、教學(xué)評(píng)價(jià)等。在了解課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)相應(yīng)調(diào)整。從相應(yīng)調(diào)整到獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格，則需要更深厚和廣泛的理論底蘊(yùn)，這樣才能了解“為什么這樣較”，這主要包括兩部分，一是主觀上的價(jià)值追求，二是客觀上的教學(xué)規(guī)律。主觀上的價(jià)值追求受到教育哲學(xué)的影響，教育哲學(xué)影響教育目標(biāo)的制定，繼而付諸于課程性文件，如培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，為配合和保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要配套的行為規(guī)約，這形成了教育管理和政策法規(guī)等方面的文件。客觀上的教學(xué)規(guī)律涉及到學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律、信息處理方式等，這就需要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)方面的知識(shí)，如學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律及其影響因素、基于心理發(fā)展規(guī)律而形成的學(xué)習(xí)理論、知識(shí)的類別及其學(xué)習(xí)策略、在學(xué)習(xí)過程易于發(fā)生的心理問題及其健康教育等。同時(shí)，教師一旦進(jìn)入職業(yè)角色，就必須認(rèn)同一定的價(jià)值取向和遵守一定的行為規(guī)范，這就需要學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德。科學(xué)合理的教學(xué)行為和良好的道德品質(zhì)，才能夠形成合力，引導(dǎo)學(xué)生朝向預(yù)設(shè)的發(fā)展方向。基于這些理論基礎(chǔ)，按照主觀取向和客觀規(guī)律，探尋“怎樣做得更好”，進(jìn)行教育科研，才能形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

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