當前高中生課外閱讀的特點、問題及對策研究

范東爾

摘要：閱讀是高中生課外學習的重要途徑，對學生學習能力的培養(yǎng)具有重要的意義。當前高中生的閱讀表現(xiàn)出以興趣為主導，兼顧學科學習能力的提高，閱讀載體以傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀為主，閱讀面廣的同時娛樂化傾向顯著等特點。高中生的課外閱讀受到學生自身認知、學校資源、家庭教育等多重因素影響，在閱讀的習慣和效果上都存在這一些問題。因此，學生、學校和家庭要對學生的課外閱讀予以重視，加強引導，注重氛圍塑造，多渠道提高學生的課外閱讀數(shù)量和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生；課外閱讀；閱讀習慣

課外閱讀是高中生自我學習、自我成長的關(guān)鍵途徑，是豐富人文科學知識、拓展對社會、世界認知的重要方式。為了解高中生課外閱讀的現(xiàn)狀和影響高中生閱讀行為的具體因素，筆者利用“問卷星”平臺，對昆山市各高級中學的在校生展開了線上問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷768份，回收768份，有效問卷768份。問卷調(diào)查對象覆蓋昆山市內(nèi)的震川高級中學、昆山高級中學、沙溪高級中學等7所高中。通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)的分析，筆者總結(jié)了當前高中生課外閱讀行為的特點和課外閱讀存在的問題，并就解決這些問題的方式提出了一些個人思考。

一、當前高中生閱讀行為的普遍特點

第一，高中生整體上對課外閱讀的興趣較高，但部分學生擔憂課外閱讀對學業(yè)有一定的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，66.97%的受訪學生表示很喜歡閱讀，但也有一半以上的受訪學生表示課外閱讀畢竟會占用部分學習時間，在一定程度上會對正常的課程學習產(chǎn)生影響。

第二，高中生課外閱讀主要是基于自己的興趣選擇相應的書目，同時會較多地兼顧學科知識面的拓展、學業(yè)成績的提高。54.46%的學生以興趣作為選擇書目的主要依據(jù)；28.57%的學生表示閱讀是為了提高自身的知識儲備和文化素養(yǎng)，是為了提高自己的學業(yè)成績，6.25%的學生則表示閱讀純粹是為了應付老師和家長。從性別上看，女生閱讀功利性顯著高于男生，大多數(shù)以提高自身素養(yǎng)或?qū)W習成績?yōu)橹鳎欢猩拈喿x則普遍以興趣愛好為主。從學業(yè)成績水平上看，年級前10%-50%的學生選擇書籍時更傾向于提升自我素養(yǎng)與學業(yè)成績，具有一定的指向性。

第三，高中生閱讀的載體以傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀為主，閱讀時間集中于課后和假期。62.5%的學生仍堅持選擇紙質(zhì)閱讀，78.57%的學生表示閱讀時間經(jīng)常集中在周末、假期或課間時間。僅有22.21%的學生表示會在學校規(guī)定閱讀時間閱讀。有意思的是，成績排名在50%之后的學生更愿意選擇電子閱讀的方式，城鎮(zhèn)戶口的學生選擇電子閱讀時間較農(nóng)村戶口的學生而言更長。這在一定意義上也反映了城市學生擁有智能手機較多、成績排名靠后的學生中智能手機的擁有量更高的現(xiàn)狀。

第四，高中生閱讀書目以中外經(jīng)典文學作品為主，人物傳記、歷史書籍、武俠小說、言情小說、漫畫等作品也為高中生所喜愛。半數(shù)以上的學生表示自己閱讀最多的書籍為名家經(jīng)典作品，27.43%的學生更偏向于人物傳記類的書籍。約四分之一的學生喜愛動漫、漫畫類圖書。多數(shù)學生對體育類、軍事類圖書興趣度較低，僅有7.96%的學生表示會閱讀此類書籍。除中外經(jīng)典文學以外，男生的閱讀范圍相對女生來說較為廣泛，涉及歷史、軍事、哲學、武俠等多方面內(nèi)容，而女生對上述領(lǐng)域興趣不大，對言情類圖書的興趣稍高。學業(yè)成績水平位于年級后四分之一的學生閱讀較少。此外，大部分學生普遍表示從自己喜愛的漫畫類圖書、時尚娛樂雜志等書目中獲取的收獲較低，能獲得較大收獲的圖書依舊集中于名家作品和經(jīng)典名著等。

二、當前高中生課外閱讀行為存在的問題

（一）閱讀范圍較廣，功利性與休閑性需求并存

目前的高中生選擇的閱讀書目涉及到中外經(jīng)典文學著作到漫畫、科普、娛樂雜志等各種類型。其中，對中外名著、中學生作文等書目的閱讀比較功利化，更著眼于學業(yè)成績的提高或語文作文、閱讀題答題能力的提高。漫畫、娛樂雜志、新聞報道等也是學生喜歡選擇的閱讀范圍。學生選擇這類書目的閱讀更多地是為了休閑娛樂，與此同時，這類閱讀更多是以電子化的碎片化閱讀為主，雖然拓展了學生的視野，但對學生知識體系形成并沒有太大的作用，甚至影響了學生日常學科學習的時間和精力的投入。

（二）閱讀習慣普遍不佳，閱讀效果不理想

大部分高中生的閱讀并沒有計劃性，不會寫讀書筆記。在筆者的調(diào)查中，僅有16.18%的學生表示自己閱讀有一定的計劃性，絕大多數(shù)的學生沒有養(yǎng)成做課外閱讀筆記的習慣，26.55%的學生表示“除非老師要求，自己從來不做”；63.72%的大部分學生則是有興趣時偶爾才做。沒有良好的閱讀習慣，直接造成學生在有限閱讀的情況下，閱讀的體會、感想較少，對閱讀的內(nèi)容沒有深刻的理解，缺乏獨立思考的能力與創(chuàng)造性、批判性思維，寫作能力與鑒賞能力也沒能夠得到很好的訓練。

（三）閱讀資源以自購為主，學校公共閱讀資源利用較少

61.95%的學生的圖書來源均為自己購買，在學校圖書館借閱的學生僅占7.96%。還有41.95%的學生反應自己所在的班級沒有圖書資源，老師對學生的閱讀情況并不關(guān)心。學校的圖書館、圖書角等公共設(shè)施欠缺或落后，開放度不夠，藏書數(shù)目較少，藏書內(nèi)容過于低幼化，教輔類用書居多，無法引起學生的閱讀興趣，因此學校的公共圖書資源利用率非常低。此外，在校時間學生大多忙于繁重的課業(yè)，無心進入圖書館或圖書角閱讀。

（四）學校閱讀氛圍營造不足，現(xiàn)有的閱讀資源未充分利用

首先，很少有老師在教學過程中嵌入閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。僅有30.97%的學生表示老師會在課堂上經(jīng)常布置課外閱讀的書目，7.08%的學生甚至表示自己的老師從未布置過課外閱讀的任務，僅僅把重心放在教學內(nèi)容的講授上。其次，學校在閱讀資源的配置上也不足，圖書館的開放度不夠，甚至很多學生在校期間從未進過圖書館。再次，校園讀書活動較少。有約四分之一的學生表示學校從未舉辦過任何與閱讀有關(guān)的活動。即使有舉辦閱讀活動的學校，活動也存在著形式單一乏味等問題，局限于征文、演講、知識競賽等傳統(tǒng)活動，學生興趣度和參與度并不高。

（五）繁重學業(yè)壓力直接造成高中生閱讀興趣不高

在繁重的學業(yè)壓力之下，高中生鮮有多余的精力投入到知識性的課外閱讀中，有限的課外閱讀更傾向于娛樂、休閑，這又反過來影響了學生正常的課程學習。為此，眾多高中對課外閱讀進行一刀切式的管理，除了限定的極少數(shù)有助于高考作文素材積累的雜志，其他圖書一律沒收。同時，家長沒有有意識地與老師進行溝通，未對學生的閱讀習慣進行指導。

三、培養(yǎng)高中生良好閱讀習慣的措施思考

（一）重視高中生課外閱讀的重要性

課外閱讀不僅對高中生的文字理解、寫作表達能力有著顯著的影響，而且有益于學生對社會、世界的認知的拓展，有助于學生人生感悟的形成。因此，高中生的閱讀不應局限于功利性的作文素材積累，要成體系地建立自己的閱讀興趣志向。在閱讀書面的選擇上，既要廣泛閱讀又要有所突出，這樣才有可能逐漸建立自己的專業(yè)興趣方向，也更有助于后續(xù)大學階段學習和終身學習發(fā)展。

（二）加強對高中生閱讀的引導

學校要引導學生正確對待和利用新媒體；家長則應樹立道德榜樣，感染、指導并監(jiān)督孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣。[1]家長和學校要對高中生的閱讀有所引導，尤其是高一、高二的學生在閱讀時優(yōu)先考慮興趣和知識面的拓展，注重閱讀體會的體系化、系統(tǒng)化、知識化，不能過于功利化、碎片化、低俗化，不僅要指導學生閱讀與課業(yè)相關(guān)圖書資料，也要充分考慮到學生的興趣，要拓寬學生的知識面。

（三）以多元的方式培養(yǎng)高中生的良好閱讀習慣

在高中教學的過程中，語文、英語等課程要引導學生的閱讀習慣養(yǎng)成，在教學環(huán)節(jié)上嵌入閱讀分享、讀書體會等內(nèi)容，形成鼓勵閱讀的課堂氛圍。在第二課堂或校園文化上繼續(xù)舉辦讀書征文、閱讀演講等傳統(tǒng)活動，也可以逐漸探索話劇節(jié)等學生更愿意接受和歡迎的或活動形式。學校、家長及學生自身要充分認識到讀書筆記、讀書會等形式對閱讀內(nèi)化的重要作用，學校可舉辦優(yōu)秀讀書筆記比賽或?qū)?yōu)秀讀書筆記進行編輯結(jié)集。此外，學校教育要注意對學生閱讀感悟的整理、深化，引導學生“將學習的重點從閱讀材料本身轉(zhuǎn)換為習得閱讀的方式方法，例如將學過的材料或生活經(jīng)驗聯(lián)系起來輔助理解新的知識，抑或探討習得的知識如何應用于校外實踐。”[2]

（四）建立良好的高中校園閱讀氛圍

目前，基本上所有高中均有圖書館或圖書室，但圖書的學生借閱率很低。高中可將圖書館中的書籍在各年級、班級中進行流轉(zhuǎn)，制定新的圖書借閱規(guī)則和制度，鼓勵學生在課外和假期期間的廣泛閱讀。而從社會層面，政府應完善城市和基層社區(qū)圖書館的建設(shè)，定期舉辦豐富新穎的讀書活動，以激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，“政府可通過各種方式，如政策扶持、經(jīng)費補助，積極興辦支持各類民間社區(qū)、圖書館、民間讀書協(xié)會等，營造精神家園，以彌補社區(qū)公共圖書館的不足。”[3]

但也應認識到，校園依然是學生課外閱讀的主要場所。學校可自主構(gòu)建校本閱讀課程，推動學生閱讀。編制有利于進行導讀教學的校本教材通過建立動態(tài)閱讀檔案、檢查讀書筆記等方式對學生進行評價。[4]通過這些方式，引導學生進行閱讀，指導學生制定詳細的閱讀計劃，多進行深度閱讀，做好閱讀筆記，從而實現(xiàn)較好的閱讀效果。

參考文獻：

[1]黃偉，鄒佳伶.新媒體對青少年閱讀習慣和價值觀影響的實證研究——以長江三角地區(qū)為例[J].教育科學研究，2015 （2）：52.

[2]付媛姝，李舒彤，陳啟山.教師支持對中學生閱讀素養(yǎng)的影響：精加工策略的中介效應[J].考試研究，2017 （3）：88.

[3]劉啟營.我國青少年閱讀現(xiàn)狀分析[J].中國青年研究，2015 （8）：9.

[4]袁遠輝.中學生閱讀習慣培養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2016 （5）：56.