在“磨課”中反思，在反思中進步

劉竹芳

為了響應中心校組織的低年級語文優質課展示評比活動，我有幸參加了學校的“磨課”試教。經過深思熟慮，我選了一篇圖文并茂的課文《四季》來參加“磨課”。由于教學低年級經驗有限，又因是一年級學生第一次接觸課文，在備課之初，對于將教材挖掘到多深才適當，我曾感到困惑。經過反復琢磨，我決定著重從生活入手，讓學生在老師的引導下通過四組圖片來觀察大自然現象，感受春夏秋冬四季，初步體會其季節特點，從生活到課文再到生活，激發學生的模仿、說話能力，增加課堂上師生、生生的互動，提升學生的語文閱讀能力。

一、“磨”出來的課

本著精益求精的目的，我先后請教了學校的骨干教師以及同年級教師，經過他們的精心指導，我再三修改才確定了教案。

1. 從失敗中汲取經驗。懷揣著緊張不安的心情，我走上了第一次試講的“舞臺”。預料之中，我沒有完成預定的教學任務。主要原因是時間設計不太合理，整堂課重點變成了說話練習。仿說句子時，學生的主動性沒有激發出來，同時我發現一年級學生認知程度比我預設的要低，他們對一年四季的景物以及它們的特點并不熟悉，導致超時拖堂。

結合評課領導和聽課老師們的意見，我重新把整堂課回顧了一遍，認真修改教學流程——縮短說話練習部分的時間，把此環節調入到課文第2自然段中去。把此部分的四張配圖仿課文說話練習的課件換成一張仿夏季說話練習課件，仿說內容減少了，降低仿說要求，并完成了本課的其中一個教學目標。而對于季節有哪些景物與特征上不再追問，重點放在春季景物拓展上，讓學生在老師準備好的幾張春景圖中找，春天除了“草芽”之外還有什么？這樣學生的興趣與表達欲就被激發出來了。

2. 在進步中收獲喜悅。功夫不負有心人。在第二、第三次試講時，學生仿說困難的問題已經不復存在，拖堂的問題也沒有了。但是，新的問題又出現了。首先，老師的引導不到位。比如：夏季中“荷葉”的特點沒有引導到“圓圓”上來；冬季中“雪人”的“頑皮”沒有體現出來，導致學生表演時無法到位。其次，就是板書不突出，“春夏秋冬”的配圖與課文重復。

秉承“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的信念，我鼓足了勇氣站在了比賽的舞臺上，這次有教育局領導及各校老師在場。緊張氛圍中，我竟然成功了，教學任務完成得相當順利。細思后，才發現這一切都應歸功于“磨課”，一路“磨”來一路歌，“磨課”磨出了我的潛能，是它，讓我在不知不覺中成長。

二、“磨課”的感想

幾個星期的“磨課”已經結束，雖然試講的次數屈指可數，但是回想自己這么多天“秉燭夜游”“夜不能寐”的日子，心里感慨頗多。

1. “磨課”不僅給我提供了一個深入交流的平臺、充分展示自我的機會，也激發了我的求知欲。起初，為了幾張課件我就整整花了6個小時，從選圖，到圖片先后順序的動畫設計，再到音頻的選擇下載，最后是色彩搭配與對話框間橫豎擺放問題，看似簡單的操作，可對于我來說真的有點難度。但是，不接觸還好，一接觸就有種較上勁的感覺，只想迎難而上，把它們琢磨個透。

接著，到了“磨課”過程。從教學準備中一朵小紅花的剪裁，到一頂小雪人頭飾的制作。大到教學設計、教學理念的改變，小到對每句話、每個動作的斟酌。一課一變，一課一進。因此，我非常感謝校領導的支持與幫助。在感謝之余也多了幾分感慨：一堂好課的誕生除了上課教師的付出之外，離不開諸多老師獻計獻策、查漏補缺。如果學生能夠扎扎實實地學，興趣盎然地學，課堂就會精彩。學生笑了，老師也樂了。

2. 課堂上，教師只是起引導作用，需還給學生讀、說的權力。作為對統編版教材解讀還不夠深的教師，很多時候我們顧慮重重：放手讓學生思考，總覺得思考得不到位；放手讓學生討論，總擔心討論的話題有失偏頗，學生不會講或不敢講，白白浪費了時間，完成不了教學任務……于是，教師上課抓緊時間不停地講，學生成了聽課的機器。實際上，有時適當放手讓學生主動參與、積極探究、大膽發言，會收到意想不到的效果。

例如，在本課最后講到夏季“荷葉圓圓”部分時，我啟發學生聯系生活實際，“想想生活中還有什么東西是圓的”時，學生的話匣子一下子打開了，說出的新詞層出不窮。接著到說話練習時，學生個個躍躍欲試，著實讓我驚喜不已。

另外，低年級教學，教師對于課文解讀要盡量少講，引導學生進行多種形式的讀，讓學生在讀中感、讀中悟，大膽放手。這樣，教師能發現學生存在某些讀的問題，從而增進教師的教學機智。例如在比賽課中，我發現學生一到齊讀就會出現唱讀現象，于是就盡量安排指名讀和小組讀，效果迥然不同。

3. 教師除了備課文，還要備學生。經過四次試講，因為分別在不同的班級，上課的學生有多有少，學生綜合素質有別，課堂教學效果也就截然不同。因此，我發現一堂課的教學設計并不適合所有的課堂，在不同的教學環境下應呈現隨機應變的教學效果。

例如本次的四次試講，最初的“磨課”是在本班進行的，所能產生的預設在課堂上并沒有出現，分析其原因，可能是教學環境的變化，學生素質的差別等導致課堂教學效果不同……我這才深深地意識到備學生的重要意義——應該在教學設計上挖掘得更深一些，對學生的預設更多一些，從而設計出一堂有利于因材施教的課。

作為新時代的教師，要想真正做到“傳道、授業、解惑”，我們必須不斷地充盈自己，不斷提升自己的教學水平。教學征途上，我們任重而道遠。

（作者單位：湖北省黃石市陽新開發區中心小學）