小練筆在高年級語文課堂中的運用策略

徐宏

[摘 要] 語文是一門實踐性較強的學科，課堂中的小練筆能有效提高學生的語文知識水平和實踐能力。文本主要從課文續(xù)寫、重點詞句擴寫仿寫、激發(fā)并拓展學生想象力以及課后撰寫讀后感四個方面分析在小學高年級課堂運用小練筆的有效策略，旨在為小學語文教師提供參考。

[關(guān)鍵詞] 高年級課堂；小練筆；策略

課堂小練筆是指將課文內(nèi)容作為寫作的基礎(chǔ)素材，并將對課文內(nèi)容的理解用語言表達出來的課堂實踐練習方式。我國大部分地區(qū)的小學語文教學都已經(jīng)采用了這種方式，讓學生在熟練掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提升寫作能力與想象能力，從而促進學生的全面發(fā)展。由此，基于我國基礎(chǔ)教育深入改革的大背景，分析在小學高年級課堂中運用小練筆的有效策略具有重要的現(xiàn)實意義。

一、從“文續(xù)寫”中提高高年級課堂小練筆的有效性

“文續(xù)寫”是指課文續(xù)寫。好的文章能讓學生覺得意猶未盡，雖然文章閱讀結(jié)束了，但學生對文章的興趣還在。教師就可以趁此機會讓學生續(xù)寫文章。

例如：“我不是最弱小的”一課，課文以薩沙反問媽媽的問題結(jié)尾，文章并沒有給出媽媽的回答。當學生讀完課文后，就會想“媽媽是怎樣回答薩沙的呢？薩沙究竟是不是最弱小的呢？”課后，教師就可以讓學生通過續(xù)寫課文的方式，來表達自己的想法。通過續(xù)寫文章，不僅能讓學生再次理解課文，掌握課文內(nèi)容，而且語文教師還可以根據(jù)學生的續(xù)寫成果來分析學生的學習情況，以便合理地選擇教學方式，進而提高課堂教學質(zhì)量。

二、從“擴仿寫”中提高高年級課堂小練筆的有效性

“擴仿寫”是指對課文中重點以及精彩的句子、詞語、段落的擴寫與仿寫。語文是表達情感的方式，課文中的一些關(guān)鍵詞也能幫助學生體會課文中蘊含的情感。在小學高年級語文課堂中的小練筆環(huán)節(jié)，教師就可以讓學生擴寫或仿寫文章中的重點詞句，進而提高課堂小練筆的有效性。

例如：“嫦娥奔月”一課，教師為了幫助學生了解嫦娥這個人物，可根據(jù)重點詞語“周旋”“接濟”等讓學生進行小練筆，“同學們能用幾句話概括出嫦娥接濟百姓的方式嗎？嫦娥又采用了什么辦法與逢蒙周旋？”還可讓學生根據(jù)句子段落進行仿寫“請同學細讀課文第五段，仿寫同學們認為精彩的句子或段落”。學生通過再次閱讀課文，歸納出嫦娥接濟百姓的方式，找出嫦娥與逢蒙周旋的方法，便理解了嫦娥勇敢機智、美麗善良的品質(zhì)，同時提升了讀寫能力。

三、從“激想象”中提高高年級課堂小練筆的有效性

“激想象”是指針對課文中寫得比較含蓄、簡練的部分，讓學生充分發(fā)揮想象力，進行補寫。

例如：“二泉映月”一課，文中第三段寫到“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”于課堂練筆環(huán)節(jié)，教師就可以啟發(fā)學生：“在寒冷的冬天，阿炳該怎樣度日？在炎熱的夏天，阿炳又該怎樣度日呢？當阿炳生病的時候，阿炳還會為了生活，而操著胡琴出去賣藝嗎？若還是出去賣藝，那么又是怎樣賣藝的呢？請同學們自由發(fā)揮想象，并補寫出來。”通過想象、補寫，學生就能體會到阿炳生活的艱辛，同時，學生的創(chuàng)新能力也在無形中得到了發(fā)展。

四、從“讀后感”中提高高年級課堂小練筆的有效性

與傳統(tǒng)教學中撰寫讀后感的教學方式相比較，課堂小練筆是指學生學習課文后，主動撰寫的課文“讀后感”。小學語文課文中的主人公身上，基本都有一些值得我們學習的品質(zhì)，主要的教學目標就是讓學生學習課文中人物的品質(zhì)。

例如：“輪椅上的霍金”一課，為讓學生學習霍金珍惜生命、熱愛科學的品質(zhì)，在課堂小練筆環(huán)節(jié)，教師就可對課文進行補充：“霍金是一位偉大的物理天才，也是一位令人敬佩的生活強者，更是一位充滿探索精神和擁有勇敢頑強品質(zhì)的人物……”通過教師的補充，學生對霍金的敬佩之情也油然而生，語文教師就可以趁此機會讓學生寫一篇小練筆，寫寫自己閱讀課文的收獲。這樣非常有利于學生理解課文，并掌握課文的內(nèi)涵，同時，能夠充分挖掘出課堂小練筆的價值。

總而言之，小學語文教師需要根據(jù)實際情況科學、合理地運用小練筆來提升課堂教學質(zhì)量，才能充分挖掘小練筆在語文課堂教學中的價值，提升教學效益。（責任編輯：朱福昌）

參考文獻：

[1]孔馮麗.高年級語文課堂小練筆的實施策略[J].科技經(jīng)濟導刊，2016（11）.

[2]彭華蓉.小學語文中高段作文課堂練筆策略探析[J].中國校外教育（中旬刊），2016（3）.

（作者單位：江蘇啟東市新義小學）