口頭作文：小學作文教學的“捷徑”

徐麗麗

[摘 要] 現代著名語言學家邦文尼斯特認為：“思維的可能性總是同語言能力不可分割。因為語言是載有意義的結構。而思維，則意味著運用符號。”可見，語言與思維是密不可分的。小學語文教學中，通過口頭作文訓練，可以提高學生的思維能力，使學生從寫作文的恐懼中解脫出來，依托口頭表達來理清思維，發散思維，從而提高寫作能力。

[關鍵詞] 小學語文；作文教學；口頭作文

學生從剛開始認識漢字、拼音，到用漢字和拼音來寫出一篇成功的作文，中間需要經歷很多東西。而口頭作文訓練，則可以被視為是提高小學生作文能力的“捷徑”，其對于降低寫作難度、提高寫作興趣、整理寫作思路、積累寫作素材都具有十分重要的作用。下面，我們將對小學語文口頭作文教學展開研究。

一、充分利用課文片段，進行口頭訓練

教材中的課文都是編者精選出來的文質兼美的文章，可以選取其中的片段，引導學生仿照片段來進行口頭作文。比如，教學“我們的民族小學”時，可以引導學生仿照課文的第三自然段，說一說自己在學校上課和下課的場景。由于比較貼近學生的生活，又有教材片段作為范例，學生都能將自己班上課、下課的場景描述得十分生動。比如，一名學生是這樣說的：“上課了，我們坐在教室里，一起朗讀課文，朗讀的聲音回蕩在校園里，校園里的小鳥嘰嘰喳喳地叫著，好像在跟我們一起讀課文呢。下課了，我們都跑到操場上，在陽光下踢毽子，玩游戲，做操，三個一群，五個一伙，玩得好開心啊。”

這名學生的口頭作文非常生動，但是，如果變成仿寫，學生一定會覺得難以下筆，正是在進行口頭作文的過程中，學生逐漸學會了如何表達。

二、積累作文素材，課前進行五分鐘口頭作文演講

《語文課程標準》（2011年版）的第二部分“課程目標與內容”中提出：要讓學生“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。要落實課程標準的要求，教師可以引導學生在生活中、閱讀中多積累作文素材，每節課課前都可以抽出5分鐘的時間，對學生進行口頭作文訓練。學生在進行口頭作文的時候，可以有效地輸出自己的日常積累，而其他學生在傾聽的過程中也增長了見識。比如，有的學生利用周末或者寒暑假的時間去旅游，課上就可以講述自己的旅行見聞，其他學生也可以跟隨他飽覽沿途的風土人情，不僅可以發散思維，明確寫景作文的寫作思路，也可以積累寫作素材，可謂一舉多得。

三、引導學生在口頭作文之前列提綱

口頭作文，雖然是用口頭陳述的方式來完成，但是其畢竟也屬于作文范疇，是需要確立主題的，也是需要運用一些敘述方式與表達技巧的。因此，在進行口頭作文之前，教師應該先讓學生列出一個提綱，確定敘述的方向。比如，在以“我愛小動物”為主題的口頭作文中，教師并沒有直接讓學生進行口頭作文，而是給學生留出了幾分鐘的時間，讓學生列出一個提綱來，之后，在進行口頭作文的過程中，他們的思路都非常清晰。

四、對口頭作文進行多元化的評價

學生都很在乎教師的評價，對口頭作文的評價可以有很多種方式，比如，每周都可以舉辦口頭作文大比拼活動，評出優秀獎、進步獎、積極參與獎等，以此來鼓勵學生。又如，可以采取積分制，學生每次的口頭作文都可以積分，到月底或者期末的時候，評選出積分最高的學生，對其進行嘉獎。這些都可以激發學生對口頭作文興趣，點燃學生的表達欲。

以上，我們從充分利用課文片段，進行口頭訓練、積累作文素材，課前進行5分鐘口頭作文演講、引導學生在口頭作文之前列提綱、對口頭作文進行多元化的評價幾個方面對口頭作文教學展開了研究。口頭作文訓練能否收到良好的效果，不僅要看教師的引導與評價，還要看學生的生活是不是豐富多彩。具體而言，教師可以為學生訂閱一些報刊，引導學生收聽廣播，這樣日積月累，學生的生活素材自然就增多了，說起來就自然生動有趣。在教學中，教師和學生共同努力，才能真正找到作文的“捷徑”。（責任編輯：朱福昌）

參考文獻：

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[4]任玲玲.關于是否繼續進行口頭作文訓練的討論[J].讀寫算：教研版，2012（21）.

（作者單位：江西贛州市文清路小學豪德校區）