創新思維對農村小學生自主學習的影響

靳麗麗

新課程改革積極倡導自主學習、合作學習和探究學習的學習方式，其目的在于著眼于學生未來的發展，在教與學的活動中發揮學生的主體作用，培養學生的主體精神，使他們成為具有獨立和自主個性的人，全面發展的人。自主學習的目的不是對學習內容的簡單復制，而是學生創造性的發展已有的知識體系與新知識體系之間的關系，完成知識的再創造；也不是學習過程的簡單復制，而是學生在管理自己的學習的過程中不斷反思和改進學習方法，進行創造性的學習和解決問題，從而達到形成學習技能和發展個人能力的目的。自主性學習只能在探究活動中才能得到最充分的鍛煉和體現，因為探究活動需要學生親自參與活動方案的設計，參與探究條件的準備，參與探究活動的實際操作，并且還要對活動結果進行評價和總結，運用科學的語言對整個活動過程進行描述。而這些都需要創新思維做支撐，因為創新思維是運用多種思維類型而進行的思維活動，它能避免活動的盲目性，能把計劃設計得周密。創新思維對學生自主學習的積極影響主要有以下幾個方面。

一、創新思維能充分調動學生的活動激情

學生自主學習需要學生大膽參與，大膽地展示自己的成果，這就需要興趣與激情。如果老師只局限課本和教參資料進行講述，會讓學生缺乏激情，缺乏主動性思維。如果讓學生們聯系生活實際，他們就可以從多方面、多角度、多側面去思考問題。例如，教語文《酸的和甜的》時，教師引導學生圍繞小猴、小兔、小松鼠，小狐貍的語言行動和結果進行表演，在輕松的環境下讓學生明白，對待同一個問題有著不同的辦法，凡事不要輕信，要親身體驗。要具體問題具體分析，然后安排學生組建4人小組，演習《假如我是小××》把自己假想成文中的角色，萌發了創新的意識，學習的主動性得到培養。

二、創新思維有助于學生形成新觀點

學生在學習中，往往會限于被動地位，鉆進死胡同，這時候教師就要打破常規的思維（即聯結性思維）把看似獨立，毫不相關的概念，聯系起來，找出它們最佳的結合點。這樣的聯結體就會有很強的創新性，可促使學生形成新認識、新思想、新方法，在自主學習中利用聯結性思維方式，可以實現學校教育和學生現實生活世界的聯系。在教學《只有一個地球》時，啟發想象：“地球太容易破碎了，我們怎樣保護地球？”學生結合課本，聯系生活實際，出了一系列的好措施，有的建議保護有限的礦產資源，有計劃地開采；有的建議保護好地球的水資源，不讓其受污染；有的建議不但要保護好森林資源，而且綠化我們的家園；還有的建議采用高科技，充分利用太陽能和雷電光能，減少煤和電的消耗……這些想象建筑在理解課文內容的基礎上，合情合理，有利于創新意識的培養。

三、創新思維為學生提供更加廣闊的活動舞臺

學生在質疑探究中需要勇氣，需要鼓勵，需要適時引導，更要智慧與科學的態度。教師如果能讓他們改變自己固化了的思維習慣，讓他們從另一角度、另一側面去分析，去討論探究發現，就會讓學生感覺到學習的空間無所不在、無所不有，這樣學生思考的面寬了，問題也會隨之而產生。而隨著探究與問題的解決，讓他們感受學習就是為了了解身邊的實際問題，就是為了人類自身發展的需要。因此這個空間便由課堂就延伸到廣闊的生活環境中，創新思維會讓他們像鳥兒一樣在天空自由飛翔。教學寓言《守株待兔》后，指導編故事--《守株待兔新傳》，便如有一生這樣設計：守株待兔的農民不再守株，而是廣為植樹，數年后，樹大成材，賣了樹買了兔。他不是機械的等待，而且憑自己的勞動換來了成果。這樣的訓練，拓展了學生的思維，有利于培養學生的創造性思維。

四、創新思維讓學生戰勝自己，收獲喜悅

我們知道榮譽和鮮花可以讓人更加奮進，對學生的學習也是一樣。如教《黃山奇石》一文，以假想旅行的形式創設情境，能激起學生向往、神游的心理。一番精彩的簡介使學生聽了個個都情不自禁地產生了向往，因急切想了解黃山奇形怪狀的石頭，從而產生閱讀全文的強烈愿望。

有人說學生的心理猶如肥皂泡，一捅就破，最脆弱，一點不假。這種情況下單靠談心與鼓勵，有時難以達到柳暗花明又一村的效果。如果我們教會了孩子們運用創新思維的角度去考慮問題，我們能否從側面反面換位的方法，迂回曲折的方法去嘗試，很可能問題會迎刃而解。這種成功的喜悅，比任何興奮劑都有效果，他們會馬上振作，勇敢地向理想邁進。