在詞匯教學中培養(yǎng)思維能力

陳媚

摘 要：小學英語教學的發(fā)展方向之一是培養(yǎng)學生的思維能力， 針對當前許多缺少思維能力培養(yǎng)的詞匯教學而引起學生英語學習的不良弊端，結(jié)合新版PEP Book Lets learn的課堂教學實例：在詞匯教學中利用頭腦風暴，培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維能力 ；提供與文本相關的問題話題材料，激活學生的思維；巧設學習任務，以寫作促思維發(fā)展；及注重課堂評價，全面發(fā)展學生思維。

關鍵詞：詞匯教學 培養(yǎng)思維能力

小學生正處于思維發(fā)展關鍵期，思維開始從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變。學生能否順利實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)變，形成較好的抽象邏輯思維，適應今后學習對思維品質(zhì)的要求，對學生今后的學習與生活有著重要的影響。作為有別于母語教學的英語教育能幫助學生構(gòu)建新的思維方式。那么如何通過小學英語教學活動有效地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)呢？[1]

一、利用頭腦風暴，培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維能力

頭腦風暴是一群人圍繞一個特定的興趣領域產(chǎn)生新的觀點。在PEP單詞教學中，教師可以根據(jù)話題及學生的背景知識，設定一個頭腦風暴的內(nèi)容，引發(fā)學生思考，讓學生通過回憶知識與自主的經(jīng)驗，給出話題范圍內(nèi)的，不同的答案。這樣的做法能拓寬學生的思維能力，培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維，讓學生在短時間內(nèi)通過聯(lián)想，快速的激活了背景知識。 學生思考時，大腦搜尋信息的范圍越大，聯(lián)想的信息越多，學生聯(lián)想能力的發(fā)展就越高。下面以PEP小學英語五年級上冊Unit 6 In a nature park A Lets learn為例，闡述如何運用頭腦風暴及思維導圖培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維能力。從教材的文本內(nèi)容分析，教材通過John and Chen Jie談論自然公園地圖的情景呈現(xiàn)了單詞的詞形和意義。在進入文本的學習前，教師可以先以Free talk的形式與學生展開話題討論，談談師生都熟悉的話題大屏嶂森林公園，由于學生在以前的學習中對于“park”話題已經(jīng)有了豐富的知識儲備，因此，教師只要導入話題，學生就可以有話可說，學生紛紛舉手說出自己儲備的知識，這時學生的思維是活躍的。話題進入后，自然銜接談論， 引入“What is in the nature park？””，讓學生通過頭腦風暴“the nature park”的所見所聞，教師自然引入我們今天的教學內(nèi)容：有關自然公園地圖的單詞，然后用思維導圖的方式讓學生一目了然地了解the nature park 學生通過看思維導圖，能夠就自然公園展開問答，如Is there a river in the park？ Yes， there is . Are there any trees in the park？ 等。這樣的活動，激活了學生有關nature park的知識，從而提高了學生的聯(lián)想思維能力，也為進入本課句型There be 的學習做了很好的鋪墊，在lets learn 教學中利用頭腦風暴、運用思維導圖的方式來激活學生的知識。

二、提供與文本相關的問題話題材料，激活學生的思維.

教師在詞匯教學課堂設計時，提供與文本相關的問題話題材料話題導入尤為重要，教師可以通過師生談話、頭腦風暴、材料閱讀和情境鋪墊來巧妙地導入話題。通過可以引起學生發(fā)散思維的圖片、文本、音頻、歌曲、問題情境等的材料閱讀或者學生感興趣的情境鋪墊來創(chuàng)設有趣的問題情境導入課文，激活對話教學的趣味性，創(chuàng)造一個樂學的環(huán)境，發(fā)展學生思維能力，激發(fā)學生學習的積極性。

三、巧設學習任務，以寫作促思維發(fā)展

小學生已具備了一定的直覺思維和抽象思維的能力，教師在設計每一個具體任務時，應從學生認識水平、能力水平、個體差異出發(fā)，結(jié)合生活實際話題，圍繞特定的學習目標和語言知識能力的增長點，設計出針對性、操作性、任務性都極強的多種語言活動任務。

在詞匯教學中，經(jīng)常有拓展Extending環(huán)節(jié)，在教學PEP五年級下冊unit5 Whose dog is it？ Part B Lets learn時結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容及目標，讓學生生成語篇并做成手抄報At the zoo，語篇輸出，留給學生更大的想象和創(chuàng)作空間，讓學生發(fā)現(xiàn)、提煉和表述的過程就是一次創(chuàng)造性思維過程。在詞匯教學中，調(diào)查報告和拓展寫作促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展， 促進學生思 維發(fā)展能力。

四、注重課堂評價，全面發(fā)展學生思維

每一節(jié)英語課堂都有特定的教學目的、內(nèi)容、重、難點、教學方法和教學過程，英語課堂教學模式也有一定要求。詞匯教學的評價要求：英語詞匯教學評價的目的是促進學生英語水平的不斷提高和發(fā)展，促進教師教學水平的提高，促進學生的素質(zhì)發(fā)展，使評價的過程成為促進、發(fā)展與提高的過程，積極發(fā)揮評價的教育功能。評價的內(nèi)容要突出英語課堂評價的整體性和綜合性。評價不僅重視學生多方面的潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。還要重視學生在學習過程中表現(xiàn)出來的對詞匯學習過程和方法的理解，對詞匯內(nèi)容本質(zhì)的把握，評價時要做到：

（1）重學習過程

評價學生詞匯學習成果的價值取向重點是學生參與學習的過程，重視學生在學習活動中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

（2）重知識應用

引導和促使學生通過觀察、調(diào)查、閱讀、理解、體驗、探究、延伸等多種途徑進行學習。重視學生能否主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否把學到的知識、掌握的技能應用到實際問題的提出和解決中、在問題的提出和解決中主動獲取知識、應用知識。

（3）重學習體驗

重視詞匯學習過程中的合作態(tài)度和參與態(tài)度，學習成果的展示與交流，重視對詞匯學習的理解和體驗。

（4）重全員參與度

詞匯教學面向全體學生，強調(diào)全員參加，使每個學生的學習潛能都得到開發(fā)。

評價方法要多樣化，評價方式應靈活、多樣。英語詞匯學習具有重文本的體驗和知識運用的特點，關注學生在某一方面的特別收獲，以鼓勵、表揚等積極的評價為主。課堂評價還應關注學生詞匯學習的思維過程；關注全體學生，讓評價為全體學生服務，既使個體樂于接受，又使群體又所收獲；關注爭先，評價誰先發(fā)現(xiàn)，誰先思考，誰先完成，誰先進步，打破課堂上尖子生唱“獨角戲”、學困生當觀眾的場面，給每一個學生展示個性、發(fā)展個性的機會，讓每一位學生意識到自身存在的價值，意識到追求知識是無止境的，從而主動參與英語學習而不畏困難。

參考文獻

[1]林崇德.從智力到學科能力[R].課程.教材.教法，2015（1）：13.