培養(yǎng)理工科院校非英語專業(yè)研究生英語思辨能力的思考

雷海燕　李麗麗

摘 要：研究生的思辨能力是一項(xiàng)自主性的活動，能否把他們思辨能力的培養(yǎng)貫穿于英語教學(xué)的整個階段， 是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵。本文針對理工科院校研究生批判性思維的現(xiàn)狀，從教學(xué)觀念，教學(xué)方法與手段與來試圖探索解決目前理工科院校研究生英語培養(yǎng)現(xiàn)狀，對研究生英語教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)方式進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：英語思辨能力 研究生 理工科院校 培養(yǎng)方式

隨著我國一帶一路的戰(zhàn)略布局，用人單位對研究生各方面的需求也逐步提升，需要研究生在處理涉外事務(wù)中能夠運(yùn)用理性思維，與國外客戶高效溝通和交流，但目前由于研究生英語教學(xué)過程中側(cè)重語言的工具性和測試的通過率，導(dǎo)致重基礎(chǔ)知識、輕思考能力、機(jī)械式學(xué)習(xí)的不良狀態(tài)，從而使研究生普遍思辨能力降低。 因此，加強(qiáng)研究生思辨能力的培養(yǎng)成為研究生英語教學(xué)中的重中之重。[1]

一、理工科院校非英語專業(yè)研究生思辨能力現(xiàn)狀

理工科院校英語非英語專業(yè)研究生對現(xiàn)如今科技發(fā)展的方向有非常清楚的了解。同時他們的邏輯思維能力和動手能力也很強(qiáng)， 對任何社會上出現(xiàn)的新興事物都有特別強(qiáng)的好奇心。但以往的英語課堂上，教師把將每次上課的重點(diǎn)均放在語言點(diǎn)的講解和語言基本技能的訓(xùn)練上，對學(xué)生獨(dú)立思考、分析及判斷能力的培養(yǎng)卻存在很大的缺失。誠然，研究生英語課程當(dāng)中的語言技能訓(xùn)練非常重要，但學(xué)生的綜合分析能力的培養(yǎng)同樣不能置之不顧，英語這門語言的實(shí)際運(yùn)用能力和批判性思維能力應(yīng)該得到同步發(fā)展，有必要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容把語言技能訓(xùn)練和批判性思維培養(yǎng)高度結(jié)合起來進(jìn)行培養(yǎng)。如果我們分析研究生思辨能力低下的原因就可以發(fā)現(xiàn)，大致是因?yàn)楹荛L時間以來，外語教師一直重視的都是英語語言本身的工具性，而對外語的人文性則沒有進(jìn)行深入的思考和探究。在傳統(tǒng)的 “知識接受型”英語教學(xué)方法的影響下，有些教師在英語課堂的實(shí)際授課中， 忽視了學(xué)生在思辨方面實(shí)際能力的培養(yǎng)。在當(dāng)今時代中，想要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性思維的人才， 我們首先必須改變以往落后的上課方式和思維方法。英語教師不但要從自身做起，主動轉(zhuǎn)變被時代需求所淘汰的傳統(tǒng)教法，還要積極引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)觀念向新的方向轉(zhuǎn)變過來，學(xué)會主動學(xué)習(xí)和辯證思考。研究生英語課不是一門純語言技能課，而是一門培養(yǎng)批判性思維和人文精神的基礎(chǔ)課程。

二、思辨能力的層級模型結(jié)構(gòu)

“特爾斐”項(xiàng)目組界定的思辨能力認(rèn)知技能有闡釋（歸類、理解意義、澄清意思）、分析（分析看法、找出論據(jù)、分析論證過程）、評價（評價觀點(diǎn)、評價論據(jù)）、推理（質(zhì)疑證據(jù)、提出替代假設(shè)、得出結(jié)論）、解釋（陳述結(jié)果、說明方法、得出結(jié)論）和自我調(diào)節(jié)（自我評估、自我糾正）6項(xiàng)技能。 Facione等人的思辨能力定義包括了技能和傾向兩個方面。在思辨能力傾向方面，該理論將思辨能力的人格傾向分為尋求真理性、思維開放性、分析性、 系 統(tǒng) 性、 自 信 性、 好 詢 問 性和成熟性7個維度。該理論認(rèn)為，人們在反省的、推理性的思辨能力過程中，交替使用這些技能，對產(chǎn)生知識的證據(jù)、背景、理論、方法和衡量知識的標(biāo)準(zhǔn)做出合理的判斷。在做出相信什么和做什么的判斷過程中，這些認(rèn)知技能是以相對獨(dú)立的方法起作用的。[2]

在凝練概括6項(xiàng)技能的基礎(chǔ)上，文秋芳（2008）層級模型中界定了三項(xiàng)核心技能：分析技能、推理技能與評價技能。分析技能包括歸類、識別、比較、澄清、區(qū)分、闡釋等分項(xiàng)技能；推理技能包括質(zhì)疑、假設(shè)、推論、闡述、論證等分項(xiàng)技能；評價技能是指對假定、論證過程、結(jié)論等的評判技能，該模型將三元結(jié)構(gòu)模型中的10條標(biāo)準(zhǔn)精簡為5條。這5條認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)包括精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性與靈活性。精晰性即指思辨應(yīng)清晰與精確；相關(guān)性即指思辨內(nèi)容應(yīng)與主題密切相關(guān)，詳略得當(dāng)，主次分明；邏輯性即指思辨應(yīng)條理清楚，說理有根有據(jù)，具有說服力；深刻性是指思辨活動具有廣度與深度；靈活性則要求能夠嫻熟、恰當(dāng)?shù)刈儞Q角度思考問題。[3]

三、理工科院校非英語專業(yè)研究生英語思辨能力的培養(yǎng)

1.尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在思辨能力層級模型的指導(dǎo)下，研究生英語課程的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的思辨能力，重視學(xué)生個體情感和認(rèn)知的雙重發(fā)展。在英語教學(xué)中，教師在課堂上營造良好的教學(xué)氛圍，對于培養(yǎng)學(xué)生自信、開朗和公正等方面的思辨氣質(zhì)有很大益處。只有在課堂上確立了以學(xué)生為主體的地位上，才能將英語教學(xué)有效地進(jìn)行實(shí)施。另外，教師應(yīng)盡大可能地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用多種教學(xué)手段將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，不能再像以前的課堂上老師代替學(xué)生思考，整堂英語課只剩下教師的一言堂，而學(xué)生只是被動的接受者。自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容的心理關(guān)系，是一種批判性思考、決策和獨(dú)立行動的能力。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可為其思辨能力的發(fā)展提供牢固的基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常把激發(fā)學(xué)生自主決策和自主學(xué)習(xí)的任務(wù)放在首位，鼓勵由學(xué)生自己對所閱讀的材料進(jìn)行評析， 對閱讀材料中的內(nèi)容講出自己的觀點(diǎn)；同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把閱讀材料中的內(nèi)容和自己的生活緊密聯(lián)系起來，進(jìn)行對比分析，多次思考，形成自己獨(dú)到的見解。

2.以課堂教學(xué)內(nèi)容為主線，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言技能與思辨能力雙贏

以課堂教學(xué)內(nèi)容為主線指的是應(yīng)該將有意義的學(xué)習(xí)在教學(xué)中貫穿始終，注重學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納、分析、推理和評價，而不只是強(qiáng)調(diào)對英語本身有的各種語言形式進(jìn)行記憶和理解。研究生的年齡層次和知識基礎(chǔ)決定了他們除了可以學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)形式之外，還會對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開推理分析，探索發(fā)現(xiàn)更多的有關(guān)內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)以課文學(xué)習(xí)為主要教學(xué)材料。這些內(nèi)容應(yīng)難度適中，有一定的思考意義，有利于學(xué)生培養(yǎng)高層次的思維能力。教學(xué)過程中，應(yīng)該用生動有趣的教學(xué)方式并結(jié)合有意義的教學(xué)內(nèi)容安排各種課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類、比較、分析、推理以及評價。英語教學(xué)須以課堂教學(xué)內(nèi)容為主線，設(shè)計(jì)難易適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前自己積累的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，對新的信息進(jìn)行分析、推理，將思辨技能繼續(xù)推高。[4]

3.教師啟發(fā)誘導(dǎo)，突出批判性語言的運(yùn)用

學(xué)習(xí)者的思辨能力主要體現(xiàn)在批判性語言的運(yùn)用，主要指批判性語言的輸入、處理和產(chǎn)出。教師對學(xué)生的啟發(fā)和誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考，主動思維，做批判性處理，將知識融會貫通，發(fā)展思辨能力。教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，不替學(xué)生主動思考，而是給學(xué)生留下廣闊的思維空間；并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種可能出現(xiàn)的情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性思維。英語教學(xué)中，教師應(yīng)該全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)和當(dāng)下思維水平發(fā)展之間的差距，引導(dǎo)學(xué)生按照精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性等各方面思辨能力的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高自己的分析、推理和評價能力。

結(jié)語

在圍繞研究生批判性思維能力培養(yǎng)方式展開實(shí)踐探究的過程中，如果想要學(xué)生的批判性思維得到提升的話，教師就要首先具備較強(qiáng)的批判性思維能力，那么教師的批判性思維能力培養(yǎng)也應(yīng)該進(jìn)行深度研究。

參考文獻(xiàn)

[1]文秋芳.英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐[J].國外外語教學(xué)，2002，（4）.

[2]李定仁.大學(xué)教學(xué)原理與方法[M].北京：科學(xué)出版社，1994.

[3]周洪林.創(chuàng)新：時代的呼喚[J].教育參考，1999，（4）.

[4]李瑞芳.外語教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維的培養(yǎng)[J].外語教學(xué)，2002，（05）：36-39.

作者簡介

雷海燕（1974.5—），女，山西太原人，碩士，英國雷丁大學(xué)訪問學(xué)者，副教授，主要研究方向是英語語言文學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。