創意寫作與高校寫作教學

劉賓　楊馨澤

摘 要：創意寫作出現于美國的上世紀三十年代。1936年，美國愛荷華大學成立了世界上第一個作家工作坊。近年來，中國各所高校開始嘗試開設創意寫作課程并思索如何將這一課程與中國寫作模式相結合。創意寫作不同于傳統的寫作教學，它在中國的興起也意味著“中文系不培養作家”這句話成為過去時。開設創意寫作課程的意義是：打破寫作思維常規，激發學生的興趣與創造力，豐富學生的精神生活，培養創新型優質人才。

關鍵詞：開展意義創新型教學 創新型閱讀 本土特色 多樣化批閱

在每所高校中，大學語文是每個專門（除文學專業）的必修課。但大多數專業對于語文教學并不重視，在課堂上側重于閱讀以及知識面拓展 ，極少讓學生進行寫作練習。課堂中的寫作教學大多也是沿襲傳統寫作的模式，創新程度不高，無法引起全部學生的興趣。千篇一律的傳統寫作教學將會扼殺學生的創造力和想象力，對學生造成很大困擾。因此，高校內開設創意寫作課程，不論是對學生自身還是社會都會起到極大的作用。

一、創意寫作的定義

何為創意寫作？下面來看一下對于創意寫作的定義：“創意寫作是這樣一種寫作，它以一種具有想象力的、通常是獨特的又賦有詩意的方式表達作者的思想和情感”。[1]相比起傳統寫作而言，創意寫作最大的特點就是寫作水平無需先天要求，完全是經過后天培訓和訓練而成。所以，創意寫作并不是一味的胡思亂寫，而是有方法、有技巧并且通過不斷的練習和訓練獲得成功。

二、高校內開展創意寫作的意義

1.有利于激發學生興趣 提高創新寫作能力

教師在日常教學中要從多方面、多角度 ，利用不同的教學方式，培養學生對寫作的興趣。進而開拓學生的創新思維能力。要鼓勵學生打破常規，不僅僅從單一的角度去思考看待問題，而是多方面、多角度去進行天馬行空的想象。與此同時，教師不能“絕對化”的評價一篇文章的好與壞。每個學生的創意作品都有不同的閃光點。學生對寫作產生濃厚興趣后，自然而然會多去揣摩寫作的技巧和感情。而教師應該充分挖掘出學生的潛質，使之將潛能發揮至最大化，思維拓展到最大化。讓學生寫出構思奇特、文體不拘泥于俗套的作品。

2.有利于培養學生實踐能力

“寫作來源于生活” ， 俗話說“好記性不如爛筆頭” ，許多老師在教學中往往忽略“練筆”這點對于學生的重要性。不論教再多的方法和技巧，歸根結底還是要通過練習將所學知識轉化為自己的知識。創意寫作最忌“不接地氣”。““練筆”也有要求，不練不行，練的不夠也不行。將練筆作為學生日常訓練的基礎。例如，讓學生每天都寫一些隨筆感悟，記錄每天身邊發生的事情。有利于培養學生細膩的觀察能力。久而久之便會形成良好的習慣，有利于培養學生的實踐能力。通過不斷的實踐，學生把從外界的感知到的轉化為自身的能力和技巧，也會讓學生找到獨屬于自己的寫作風格。

3.有利于為新興市場培養創新型人才

現如今網絡文學成為一股潮流，許多備受歡迎的電影和電視劇都是經過“IP”翻拍。創意寫作為新興市場提供了大量的創新型多元化人才，他們了解新媒體和城市本土文化。他們的作品融合多元文化具有十足想象力，可以為新興市場不斷提供所需要的素材。在文化為市場注入活力的同時，原創型文化也在不斷促進著經濟的發展和提高。隨著創意寫作的范圍擴大到全世界，通過“以文會友”的方式進行思想間的交流。這種方法不僅為培養更優秀的創新型人才提供的機會和平臺，同時增強了我國創新文化的活力，也為創意寫作的發展提供了新的契機。

三、創意寫作在高校中的具體應用方法

1.革新寫作教學思路，進行創新型教學

創意寫作指的是在當代文化發展環境下以創造創新為鮮明旨向的寫作實踐活動，它并不確切指某一種寫作類型，而是對當代寫作形態新型理念的審視與研究。[2]首先教師要明確創意寫作并不是固化的寫作模式，一些教師在進行創意寫作教學時，總喜歡教給學生一篇好的文章應如何寫開頭、中間部分、結尾。乃至讓學生去死記硬背，背誦許多文章模版。何為模版？固定了學生的寫作思路，使其每次寫作時的思路狹隘，打不開思緒。甚至有些學生會因為思路狹隘而懼怕寫作。又怎樣談創新呢？

2.圍繞經典書籍，進行創新型閱讀

寫作是一種創造性的行為，閱讀則是一種接受性的行為。[3]閱讀是自身內化的過程，而寫作則是外化的過程。[3]也就是說，閱讀是通過感知系統將外在的知識轉化為自身可利用的知識儲備；而寫作則是將自身的知識儲備通過某種編碼規則轉化為外在的文本。教師應借助經典書籍，通過對作品寫作技巧、文章內涵、語言特色的解讀，提高學生的閱讀質量。通過高質量閱讀大量的經典書籍，將外在的能力轉化為自身的能力和技巧。與此同時，教師布置任務讓學生對經典作品進行創新改寫。例如“若林黛玉沒有死，你會如何改寫《紅樓夢》的結局？”通過這種訓練來激發學生創作能力，做到創新閱讀和創意寫作相結合。

3.發掘本土文化特色，與中國古典文化相結合

通過創新型寫作寫出的作品有一個顯著的特征，那便是依賴于本土文化。因此教師在進行創意寫作教學時，要引領學生深入體會中國本土文化特色，以中國古典文化為例：在中國歷史前期，許多古書中便提出過 “個性論”等思想。例如曹丕的《典論·論文》將文章分為“四科八體”的文體風格論、“文以氣為主”的創作個性論。此后，文體、風格、藝術特征、表現手法等不斷創新，應注重對于中國優秀傳統文化的傳承與發展。發掘本土文化特色，既要注重對古典優秀寫作文化的發掘，同時建立適合中國的創意寫作學科體系，弘揚符合我國文化發展特點具有中國特色的創意寫作文化。

4.作文批閱形式多樣化

嚴謹的來說，創意寫作的作品不應該以分數來衡量。教師在批閱文章的時候應該以全面、認真、負責的態度來對待學生的作品。隨意的打分或許會使學生喪失對寫作的信心。另一方面是讓學生自己再進行批閱，“好的作品是不斷修改出來的，一篇好的作品至少要改動幾十遍甚至上百遍。”學生重新審視自己的作品時會有更多的體悟。誠然，每個學生都會有自身獨特的寫作風格，教師不能逼迫學生的風格千篇一律，這樣就失去了創意寫作的意義。但是不同或相同風格的學生可以進行交流，“取其精華、棄其糟粕。”通過多樣化的批閱形式使學生的文章更加靈動、更加出彩。

參考文獻

[1]引用自維基百科“創意寫作”名詞解釋.

[2]安曉冬《推進中國創意寫作研究》[J]，中國社會科學報，2017.

[3]劉偉《從創意寫作到創意閱讀》[J]，廣西科技師范學院院報，2018.