體育測量評價實驗教學體系改革研究

郭玉鳳 周鴻雁

摘要：體育測量與評價是體育教育專業的必修課程，課程實踐操作內容多，與實際聯系緊密，所以其實驗課的教學便尤為重要。現分析傳統實驗教學存在的問題，針對性地構建新的實驗教學體系、實驗教學模式以及改革實驗考核體系，并根據實際情況拓展和延伸實驗課程內容進入實踐環節，使學生變被動學習為主動學習，激發其創新思維，培養實際操作能力、科研能力；設立小組學習模式，培養學生的團隊合作意識，在實驗實踐中鍛煉學生的社會交流能力，同時也調動教師的教學創新激情，共同推動整個學科的發展。

關鍵詞：體育測量評價 實驗教學體系 體育專業

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）19-0007-02

體育測量評價正是近年來隨著體育學科的發展和體育實踐的需要，應運而生并快速發展起來的許多新興體育科學之一，屬體育學院專業基礎理論課，是對體育范疇內身體綜合能力及其有關因素進行測量，并賦予價值判斷的一門應用性學科，其研究對象涉及體育的各個領域，教學課程內容繁多，不僅包含體育測量的基本理論與方法，還包括運用各學科理論對體育現象進行評價的基本理論與方法，與體育教學、訓練、科研、管理、經營等實踐活動密切相關，在體育范疇有著非常重要的應用價值。因此，將該學科的理論知識能真正在實踐中運用、解決問題，才是該學科的精華所在。教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中指出：“要進一步加強實踐教學，注重學生創新精神和實踐能力的培養，實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用。”然而，傳統的體育測量評價教學環節中設置實驗課程的比例很小，具有現實意義的實踐實驗課程較少，故有必要進行大力的改革，提出實驗教學改革措施，探討新的實驗教學體系。

一、體育測量評價傳統實驗教學的現狀分析

（一）傳統實驗課程體系

體育測量與評價作為一門體育專業的必修課，課程體系的設定理論部分占比較大，一般只設置了4～5個實驗課程，而且基本都是驗證性實驗，設計性和研究性實驗基本上沒開設，沒有完整的實驗課程體系，更沒有走出校門，走向社會、服務社會的實踐課程。

（二）傳統實驗課程授課方式

傳統實驗課程的授課方式則是在理論教學的基礎上，復習一下理論課程內容，由老師帶領著熟悉儀器使用和評價方法，再千篇一律地在同一個地點（實驗室）、同一個時間，使用同樣的方法、同樣的儀器設備測量自身或同學的數據，填在統一的實驗報告紙上，作為一份實驗成績，并作為平時成績的一部分計入期末綜合考評。

（三）傳統實驗課程儀器設備

傳統實驗課程儀器設備配置大部分都比較普通，而且實用性不強，學生通過學習掌握了使用方法、評價方法等，走上工作崗位后發現往往沒什么用，一些測試方法和儀器往往都已經被淘汰了，高科技的儀器設備不會用，或看不懂測試報告，無法對測試對象的身體素質等給予科學評價。

（四）傳統實驗課程考核體系

考核體系單一，一般為理論筆試，很少會針對實驗課程，或學生必須掌握的動手能力開展實驗考核，最多將實驗報告的成績計入平時成績，而有些學習態度不端正的同學往往就是最后抄襲同學的測試數據了事，所以教師其實無法從實驗報告測試出來的數據而掌握學生本身“測試與評價”這個能力的區別。

二、體育測量評價實驗教學體系構建

（一）構建新的實驗教學體系

構建一個新的實驗教學體系，結合中央財政支持地方高校發展專項資金項目的契機，將傳統的體育測量評價實驗室改建為體適能測試與評估實驗室，結合最新引進的先進科技儀器設備，如健康體適能管理系統（軟件）、體成分評估系統、骨密度評估系統、血管機能評估系統、糖尿病風險評估系統、脊柱機能檢測儀、國民體質測評系統等，橫向組建知識體系，整合新的實驗內容，新增綜合性實驗、設計性實驗和研究創新性實驗，讓學生參與實驗的設計，調動學生的學習積極性。但同時仍然選用可行的傳統儀器，在實驗課中將傳統的和應用高科技儀器設備測試的結果進行對比，讓學生們做到心中有數。因為有的學生將來就業可能進到體科所、國民體質監測中心、健康管理中心等，遇到高科技儀器設備就能正確操作使用，并對測試結果進行科學評價；而有的同學可能到中小學從事教學等，沒有高端儀器的支持時也要知道如何使用傳統的儀器或測試方法來達到同樣的體育測量與評價的效果。

（二）改變實驗教學模式

讓學生一開始就組成學習小組，實驗課程中有教師預先引導實驗的目的、內容、儀器設備等，各小組討論，擬定自己的實驗計劃，向實驗室提交實驗申請，說明實驗的名稱、目的、過程、預期、所需儀器設備、使用時間以及實驗中小組成員的分工情況，申請通過后，該小組進入實驗室，實驗教師根據申請中說明的分工情況針對該生負責的那部分內容的完成情況記錄考核等級。

開放實驗室，讓學生可以根據自己的需要來延長或選擇實驗時間，還可以根據實驗課的內容組織社會實踐，在實踐中發現問題、解決問題，再上升到理論。如：提供全校師生體質測定的實踐機會，指導學生操作使用先進儀器，利用檢測數據進行科學研究，即大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目立項以及畢業論文設計等，真正讓學生在該實驗課中得到動手能力、判斷能力、思維創新能力、應變能力、團隊協作能力、社會溝通能力等全方位的提高，以適應將來這個體育盛行的社會對專業體育人才的需求。

（三）構建新的實驗考核體系

新的轉型人才培養體系和思路下，實驗考核體系也隨之變化。以前實驗課沒有專門的考核，要轉變這種模式，以考促練，除了理論知識筆試之外，增加實驗室實操考核：平時實驗課小組分工操作時記錄的考核等級作為平時成績，占比40%期末時再單列一些實操內容或測試報告結果的解讀等，以抽簽的形式進行隨機考核，占比60%，還可以有一些相關證書如社會體育指導員、健康指導師、私人健身教練、體適能教練、運動處方指導師、康復理療師等的證書資質考核，在考核體系中作為加分項計入期末綜合考核。

（四）拓展實驗教學體系——構建數字化校園健康管理公共服務體系

充分利用實驗室高科技的儀器設備和體適能測試與評估實驗室的平臺，建設數字化校園健康管理公共服務體系——“健康校園”。健康校園就是充分運用學校的空間資源、設備資源、知識資源和專家資源，通過現在的信息化管理技術和第三代互連網技術，并發揮院校的科研優勢來對教職員工和學生的健康進行管理，使師生們的身體素質得到提升，并同時形成“產、學、研”相結合的健康體適能管理系統。這將是體育測量與評價實驗教學體系的拓展，讓學生有更多實操、實踐機會。

（五）延伸實驗教學體系——服務社會

形成“產、學、研”相結合的健康體適能管理系統后，建立完善的對外開放管理體系，實現“健康體適能管理系統”社會共享。充分利用體適能測試與評估實驗室的儀器設備和各種資源，組織學生進行本地中小學校兒童青少年生長發育監測，為地方體育部門運動選材服務；為各類市級、校級運動會、運動代表隊或者健身俱樂部等提供生理機能測評、健康監督、體適能測試與評估等；為企事業單位職工、社區居民等提供體質健康測定，增強人們的體質健康意識，同時評估各類人群不同疾病的潛在危險因素，為人們提供健身鍛煉計劃、減肥方案、運動處方等，充分發揮實驗室的潛在功能和社會效益，間接為地方經濟建設服務，實現學校與地方的雙贏發展。

三、結語

體育測量與評價課程對于體育專業的學生來說是重要的理論課程，實際操作能力才能真正決定是否掌握了這么課程的核心內容，所以改變傳統模式中千篇一律的、無需思考的實驗課模式，構建新的實驗課程體系勢在必行。在高科技儀器設備的支持下，也結合傳統儀器或評價方式，讓學生在教師的引導下自主設計實驗，小組協作完成實驗將更好地激發學生的學習積極性、思維創造性，更好地鍛煉他們的各種綜合能力，培養學生的團隊合作意識，在實驗實踐中鍛煉學生的社會交流能力。新的考核體系也能更進一步地督促學生認真對待實驗課程的學習環節，并且能更科學地、公正地考核出不同學生的學習情況。同時也調動教師的教學創新激情，共同推動整個學科的發展；拓展和延伸到學校以及社會層面的實踐部分更能讓學生有更多實操實踐機會，更貼近將來的工作環境，能讓學生得到更真實的鍛煉，同時還能服務社會。在實驗課中真正培養學生，使他們的動手能力、判斷能力、思維創新能力、應變能力、團隊協作能力、社會溝通能力等獲得全方位提高，以適應將來這個體育盛行的社會對專業體育人才的需求。

參考文獻：

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[3]蔣東升.《體育測量與評價》課程教學改革的探索與實踐研究[J].運動，2014（9）：77-78+76.

責任編輯：趙慧敏