英語演講課中多模態教學的體現

劉昕

摘要：多模態教學主張利用網絡、圖片、視頻、音頻資料、角色扮演、小組討論及肢體與肢體語言等多種渠道、多種教學手段。本研究區別了多媒體與多模態，探討了演講教學中多模態授課的具體體現及其重要意義。通過研究發現，在演講課的授課過程中，教師充分運用語言媒體和非語言媒體，增強了演講授課的效果，有助于培養學生多模態演講的能力，具體表現在：學生通過學習和實踐，能夠比較好的達到學習目標，掌握本課程相關的理論知識，也能夠比較熟練地運用語言媒體和非語言媒體如手勢語等展現多模態演講能力。

關鍵詞：多模態教學 英語演講課 多模態演講能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）19-0017-02

一、英語演講課程特色

英語演講課程，區別于一般的英語課程，是一門理論與實踐相結合的課程，它有如下目的：第一，讓學生了解演講發展歷史以及學習相關理論；第二，通過分析中外名家的演講，讓學生了解演講中的中西文化差異；第三，學會演講稿的寫作方法，知道如何開頭、如何論證、如何結尾，同時能夠區分幾種演講類型的不同特點，如介紹型演講、告知型演講與勸說型演講等；第四，學會利用現代技術與各種媒體進行已備演講、即興演講以及特殊場合的演講；第五，通過實踐練習，提高學生在公共場合的英語演講能力。由此可見，英語演講教學是涉及英語教學、口語教學、寫作教學和傳播學等相關知識與信息，可以提高學生英語綜合應用能力以及綜合素質的一門課程。

目前關于演講課的研究涉及幾個方面：第一是對演講者演講焦慮的研究，如：McCroskey（1977）、Meihua Liu & Jane Jackson（2008）和金雙軍（2009，2011）等都發現中國學生的英語演講焦慮水平高。第二個方面的研究是從演講課課程本身進行的。Smallwood（1976）、Churman（1986）、袁雪芬（2000）、任文（2007，2017）、周青（2013）等一致認為：英語演講課非常必要。同時，還有一些專家學者對演講課的課程設置、演講課的內容、演講課模式創新等方面進行了實證研究，如王彤（2001）、陳朗（2010，2013）、郭璽平（2018）等。第三個方面的研究是從演講技巧方面和學生能力培養方面進行，如王葉芳、侯彩靜（2015）、江晗（2012）等。

從各位學者對英語演講課程的研究來看，大家都很注重演講課程的內容、形式，也涉及了一些演講課的授課方法。如陳朗（2010），他極其詳細地介紹了三個模塊，即引介英語歷史上各界著名演講辭，引介不同體裁演講辭，引介公眾英語演講。同時，他還涉及了“課程過程”“以學習任務為基礎”和“以學習者為中心”。另外，他提出一定的教授方法，即“由易到難、由簡單到復雜、由接受性到產出性再到創造性過渡”和“要最大限度地提供學習者運用目標語進行互動的機會以加強語言習得的認知發生程度”等。

但是，目前只有少量有關英語演講教學的研究涉及多模態教學，幾乎沒有研究涉及提高學生的多模態演講能力。本研究重在引進英語演講教學中的多模態教學模式，以提高學生的多模態演講能力。

二、多媒體和多模態

（一）多媒體

要弄清楚多模態教學，首先得弄清楚一些基本概念及相關理論。根據Scollon & Levine（2004）的觀點，媒體是符號分布印跡的物質手段，如產生語篇采用的印刷或手寫的手段，說話發出的聲音，身體動作或計算機顯示器上的光脈沖（張德祿，2010）。在英語演講課堂上，教師授課，有口語交流、會在黑板上板書、有PPT、有演講音頻和視頻、有眼神交流、有手勢語言等，這些都屬于媒體。學生在練習演講的時候，也會應用多媒體。由此可見，媒體可以分為語言媒體和非語言媒體。它本身并不帶有意義，只是意義傳遞的載體，只有通過形式層面的組織和模式化才具有直接表達意義的能力（張德祿，2010）。

（二）多模態

模態是可對比、可對立的符號系統。多模態和多媒體不同，來自社會符號學分析領域，興起于21世紀初，在短短幾年內國內外相關研究取得了很大的發展。根據顧曰國（2007）觀點，模態指人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式。用單個感官進行互動的叫單模態，用兩個的叫雙模態，三個或以上的叫多模態。在演講教學課堂上，教師用英語授課，會用計算機、網絡，提供視頻、音頻文件，PPT文件，會帶一些實物和模型上課，會惟妙惟肖地運用身體語言，這是一種典型的多模態教學。多模態教學模式是一種模態的話語不能充分表達其意義或者無法表達其全部意義，需要借助另一種來補充。不同模態相互協調，借助一種或者多種模態更加充分地表達意義。總的來說，不同模態的話語實際上都是體現講話者的整體意義的。

三、英語演講課中的多模態教學

多模態化教學這一概念是由New London Group在1996年提出的新術語，它作為一種教學理論，主張利用網絡、圖片、視頻、音頻資料、角色扮演等多種渠道、多種教學手段來調動學生的多種感官協同運作參與語言學習，強調培養學生的多元聽說讀寫能力。

（一）多模態授課

張德祿（2009）認為，多模態分為語言媒體和非語言媒體。其中語言媒體包括伴語言（音響、音調、字體、布局、停頓）、純語言（聲音和文字）；非語言媒體包括身體和非身體，前者包括動作、面容、肢體；后者包括工具（如PPT、音響擴放、網絡、實驗室等）和環境等。

1.語言媒體

在演講課上，教師上課的語音是師生間傳遞知識信息的主要渠道，可以更好地吸引學生上課的注意力。教師書寫在黑板/白板上的文字、教材上印刷的文字和視頻、音頻、網絡圖片中呈現的文字提供了知識信息（郭萬群，2018）。在演講課上，教學內容主要包括演講發展的歷史、相關的理論、演講準備、演講的精彩開篇、演講的結構與論證以及結尾、語言的選擇與修辭、段落與句子的組織與安排等內容都需從教師提供的文字中獲取。通過這些語言媒體，學生可以掌握相關的知識與技巧。另外，教師規范標準的語音語調、親切的語氣、美妙的音色、柔和的音質、合理變化的語速、有意識的停頓和節奏等非語言媒體促進了師生互動，強調了重點，吸引了學生的注意力，給學生帶來了美的享受，提高了教師的課堂管理，促進了學生知識的內化。

2.非語言媒體

一般情況下，英語演講課授課地點在教室。在筆者所在學校，教室屬于多媒體教室，教室正前方的墻上黑板，供教師板書；講臺是電腦控制臺，電腦可以控制學生的屏幕，也可以隨時上網提供任何演講相關的視頻資料，也可以提供PPTs。多模態教學主張，在教學條件允許的情況下，充分利用網絡、計算機等多種資源，以及各種視覺（圖片、視頻等）、聽覺手段，以調動所有學生的積極性并能激發學習興趣。此外，多模態化教學還要求教師在利用現有資源的同時，用好自身資源。教師上課時要情緒飽滿，表情和肢體語言要豐富，以喚起學生的共鳴，最大限度地優化各種可利用資源。教師用多模態教學法傳授知識和組織課堂，通過使用不同的媒介把靜態的資源，包括服飾、發型、臉型等和動態的資源，包括語言聲音、表情、動作、姿勢、目視等納入教學過程，給學生以全方位的多感官充盈的體驗，引起多層次的聯想，實踐已證明，大腦記憶東西與聯想密切相關，聯想越多記憶越深刻”（顧日國，2007）。因此，教師的非語言媒體包括教師的儀表、肢體動作、圖片、道具、投影儀、動畫、視頻、計算機、互聯網、語料庫等，這些非語言媒體的高效語用可以傳遞信息，幫助學生理解難點內容，增加課堂信息容量，豐富課堂信息，方便教學反思，增強人際互動和人機互動等輔助的作用。

（二）多模態授課的意義

1.加強了演講授課的效果

英語演講課的目的是學生掌握英語演講的中外歷史、公共演講理論、講臺藝術、演講稿的寫作方法與修辭手段、演講中的媒體輔助技術；通過課堂訓練，學生富有技巧與邏輯地表達自己的思想觀點；準確掌握并區分中、英文演講的異同，更好地進行跨文化交際。在教師的授課中，教師有意識地用多種模態，比如聽覺模態（語音材料、語音語調等）、視覺模態（文字、視頻等）進行教學。在授課過程中，教師注重語音語調，運用生動有感染力的語言，抑揚頓挫，靈活運用各種身體語言與手勢全方位吸引學生。同時，教師還為課堂提供多樣化的教學材料和充實的授課內容，包括視頻、音頻材料、PPTs、圖片、圖表、實物等，讓學生積極投入到課堂中。另外，教師創造更多的機會讓學生表達觀點，讓學生更深刻地體驗與練習演講能力，學習實踐各種模態的運用，因此，學生在學習的過程中不僅掌握英語演講相關的理論知識，而且鍛煉了演講能力，特別是使用語言媒體能力的提高和非語言媒體能力得到了提高，增強了學習的效果。

2.培養了學生多模態演講的能力

學生在多模態的教學環境中，能夠有意識地提高自己的多模態演講能力，通過長期的學習、鍛煉和實踐，他們能夠運用各種現代設備包括網絡和計算機提供音頻、視頻、PPT、各種顏色的搭配等手段展示演講內容，運用身體語言來強化演講內容，運用手勢語或者在音量、話語速度、語音語調等的變化來增強演講效果等方面的演講能力。

經過觀察，學生在第一次演講中，由于對演講各方面的知識了解不多，學生的演講效果都不是很好，95%的學生沒有準備PPT，90%以上的同學不敢與觀眾有眼神交流，99%的同學不能自如地運用手勢語等體態語。隨著對演講知識的了解和實踐練習的增多，同時通過教師對多模態演講的強調和對學生多模態演講能力的培養，學生在隨后的告知型演講、演示型演講及勸說型演講中，能夠輕松隨意地運用各種模態進行演講，內容更加充實，結構更加符合邏輯，安排更加合理，肢體語言更加豐富。通過對學生的調查與訪問，學生感覺多模態演講能力非常重要，100%的學生都承認終身受益。

由此可見，教師將“多模態”理念融入英語演講教學，借助案例向學生闡釋“多模態”的內涵、多模態的表達方式，以及如何運用多種模態組織協調演講，重視演講內容和過程，更好地建立與觀眾的人際關系，降低英語演講焦慮，提供學生多模態的學習過程和在實踐的過程中習得多模態演講能力。

四、多模態教學的意義

多模態教學不僅可以提升學生對演講課的學習興趣和增強學習效果，而且對培養學生的多模態演講能力有很大的幫助。多模態教學中的各種模態相互協同、相互補充，以視覺模態、聽覺模態為主模態，教師利用不同的模態和運用CAI（計算機輔助教學）等教學設備等提高教學效果，教師運用語言交際的相關理論包括社會文化知識、語言能力、交際策略、心理生理機制和言語交際語境來教學。通過大量的輸出的實踐練習來提高學生的演講能力，使陳述性知識內化為程序性知識，達到對演講相關知識的徹底掌握，提高了學生的英語語言水平、文化修養、心理素質、批判性思維能力和審美能力等綜合能力，促進英語演講課堂教學從教師為中心轉變成學習者為中心，促使學生由被動地接受知識轉變成為積極主動地學習。

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責任編輯：張蕊