基于應用型人才培養目標的大學英語視聽說教學改革與創新

張晶

摘要：隨著社會經濟的發展，科學技術日新月異，國際文化、經濟交流和合作日趨加強，國際化人才的競爭愈加激烈，能夠自主學習，滿足社會需求的高技能應用型、復合型人才更適應社會的發展。因此我校大學英語視聽說課，基于應用型人才培養目標，在實際教學中進行了一系列改革和創新，提高學生的運用能力、創新能力。

關鍵詞：應用型人才培養目標 大學英語視聽說 教學改革與創新

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）19-0051-02

一、關于應用型人才培養目標

隨著經濟、科技、文化全球化進程的不斷推進和迅猛發展，社會人才的競爭也日趨激烈。首先，國家和社會需要大量的英語與其他學科相結合的應用型人才，單一的英語專業人才已不能夠滿足市場經濟發展的需要。其次，由于世界各國經濟、政治、貿易、文化等領域的不斷交流、合作，英語作為一門重要的國際化交流的語言，在全球的交流合作中起著重要的作用。隨著我國對外開放不斷深入和進一步擴大，社會經濟與科學技術不斷發展進步，急需大量英語專業的應用型、復合型人才，為國家發展和社會進步作出積極的貢獻。應用型人才的培養對國家經濟社會發展起著至關重要的作用。因此，學校應堅持以市場需求以及社會發展為導向，遵循人才培養教育的規律，強化語言的運用，鼓勵學生將理論與實際相結合，提高他們的實踐能力和創新能力，促使學生得到全面協調發展。

作為教師，我們應該努力探索研究，結合應用型人才培養目標，對大學英語視聽說課教學不斷進行改革與創新，培養學生的自主學習能力。

二、大學英語視聽說課教學改革與創新

科研小組大部分成員從事教學十余年，基于我校應用型人才培養目標以及學生的特點，不斷進行積極探索和實踐，總結如下。

（1）教學主體的轉移。在傳統大學英語視聽說課的課堂教學中，教師是語言知識的傳授者，是課堂的主體，而學生只是語言知識的被動接受者和接受者，這樣不利于學生主觀能動性的發揮，學生的英語交際運用能力很難得到有效的提高。學生學習英語的主要目的是應付考試，而沒有當成重要的交際工具。基于應用型人才培養目標，大學英語視聽說課，強調教學活動，要以學生為主體，教師教學應該以學生為中心，將教師角色定位成課堂活動的組織者和引導者，應該多鼓勵學生參與到實際課堂活動中去，而不是一個領導者、讀稿者和匯報者。

（2）教學內容的改革。在教學過程中，教師傳遞給學生的信息和知識就是教學內容。教師對教材內容科學地分析和加工，合理利用教材組織教學。在傳統的大學英語視聽說課教學中，教師大多僅依據手中教材，教學內容比較單一，而且沒有任何增減，缺少對教材內容的深入研究，有的教材內容不適合學生的需求，有些教師僅僅是在機械無激情地重復所教的教材內容，這樣就阻礙了學生的學習積極性和創造能力。

基于應用型人才培養目標，大學英語視聽說課教師充分分析研究教學內容，根據學校的人才培養方案和學生的英語實際水平，對教材內容進行適當增減和取舍，使教學內容能夠適應學生的需要并符合學生英語實際水平，以激發學生的學習興趣和自主學習的意識，而且，保證刪減的內容又不影響學生的英語學習整體規劃，從而提高學生的語言應用能力。

科研小組經過堅持不懈的教學實踐，得出如下結論：

一是，大學英語視聽說課堂教學內容，不應該只局限于所選用的教材，可以補充一些新聞報道、電影、電視劇片段等原聲視頻音頻資料，對學生語言習得會有舉足輕重的幫助作用。例如，每節視聽說課前讓學生選擇自己感興趣的新聞進行播報，這樣可以將熱點新聞話題引入課堂，激發廣大學生學習的主動性、積極性及用英語表達的欲望，同時，幫助學生了解、學習、理解英語國家的文化。

二是，口語話題的開展也應該突破教材內容的局限性。應該讓學生積極去表達，真正地運用英語，使語言起到交流工具的作用。有些時候學生會過分注重語言方面的知識，把自己要表達的想法局限在固定的語法中，長此以往，將不利于學生創新、實踐能力的提高，阻礙學生的發展，這就需要教師做課堂的組織者，為學生創造更多的機會去思考深刻的社會熱點問題，讓學生真正參與到課堂活動中來，大量練習實踐，積極用英語表達自己的想法。

三是，教師可以發一些課堂上無法完成的教材內容，以各種不同的形式布置學生以作業的形式完成。對于一些較難和較容易的聽力材料，可以讓學生根據自己的實際水平選擇性地進行練習，并選擇一定的課堂時間讓學生交流學習心得，這樣有助于學生用英語表達自己的想法，把英語當成一種交流工具，同時，更加正確地認識自己，提高自己的英語綜合運用能力。教師把課后作業和課上教學內容有機配合，相互促進，相互補充，提高了學生的學習效果，保證學生的英語實際運用能力得到提高。

（3）教學手段的創新。隨著現代教育技術的發展，大學英語視聽說的教學思想、教育觀念和教（下轉第50頁）（上接第51頁）學方法的改革和創新起到了很大的推動作用。傳統的大學英語聽說課教學過程中，基本都是：教師給學生播放聽力錄音，根據材料提出相關問題，學生回答問題，教師是教學活動的主體，師生之間的互動形式比較單一，教學內容相對比較枯燥，學生學習積極性不高，影響學習和教學的效果。現在，在多媒體網絡教學引入課堂教學，我們通過教學PPT，把要講授的主要知識，以電子教案的形式展示，這就從根本上改變了教學活動的單調乏味。增加了教學的直觀性和趣味性，促進了師生的良性互動，提高了學生學習的主動性和創造性。此外，教師還可以通過網絡教學平臺，進行教學資料的補充，疑難問題的解答，教學資源的共享等操作，更好地服務于大學英語視聽說課的教學。同時，通過網絡教學平臺，學生可以學習更多的英語資源，還可以及時有效地和教師、同學進行溝通交流。多媒體網絡教學平臺，為廣大教師和學生提供了一個生動和諧的學習和交流環境，符合應用型人才培養的教學目標。

三、結語

在應用型人才培養目標下，大學英語教師應自覺進行知識的更新和教學技術的提升，培養學生把英語作為一種交流的工具，積極主動用英語表達自己的想法，提高學生的實踐能力和創新能力。同時，教師要不斷提高自身綜合素質，并與學科要求和社會發展相結合，深入研究，積極參與到教學改革中，為社會培養更多的應用型和復合型人才，以滿足社會發展、科技進步和時代的需求。

參考文獻：

[1]黃曉梅.應用現代教育技術手段、提升應用型人才培養質量[J].中國科技信息，2011（10）.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[3]林令霞.大學英語實踐性應用型人才培養模式的教學方略[J].教育與職業，2010（5）.

[4]馬龍云.高校高素質應用型人才的培養策略[J].中國成人教育，2010（7）.

責任編輯：劉健