小學美術教學中合作學習的實施策略

文/吳兆影

合作學習是推進師生、生生有效溝通的重要保障，引導學生于輕松的合作氛圍中培養美術素養，使他們從多角度、借助不同形式來對問題進行探索與思考。本文就其實施策略以及實施意義展開探析。

一、小學美術推進合作學習的重要意義

對于小學美術來說，合作學習可以引導學生在美術活動中做到良性互動，學生依靠合作就美術內容展開學習，能夠對其探知欲和興趣加以調動。同時，推動合作學習融于美術教學，還可確保美術課堂更富生動性和趣味性。過去課堂氛圍相對沉悶，使得小學生伴有的好奇心、積極性等受到影響。推動合作學習的高效開展，不僅生生間能夠實現合作，教師也可融入其中，從而尊重其主體性。此外，師生間依靠共同合作就教學效果展開評價，不僅可優化學習方式，還利于教師明確學生需要，并以其需求為導向來調整教學，為強化教學效果夯實基礎。

二、小學美術合作學習有效實施的策略

（一）推進合作氛圍的有效營造

合作氛圍的有效營造能夠對學生興趣、求知欲加以調動，引導其充分融于美術教學中。所以，教師需要以學生心理及其需求為導向，優化教學內容，推進合作氛圍的有效營造。例如，對“泡沫飛呀飛”進行教學時，教師便可提前設置預習內容，讓家長協助學生進行泡泡設備的制作，并將此類設備帶至課堂。同時，教師還可將美術活動擴展至課外，比如操場、公園等。以學生特點為基準進行分組，各組學生需要就泡泡形狀等特征展開觀察，看看哪組發現的特征多。教師還應做到實時指導，幫助學生輪流對其特征進行詳細記錄。學生依靠合作也可吹出多樣化的泡泡，從而對其積極性加以調動，營造出合作學習的氛圍。

（二）擬定合作任務

擬定合作任務指的是針對合作學習實施階段，教師將相應的教學內容設置為任務形式，促使學生依托合作達成任務。任務擬定需要明確如下要求：首先，任務需要以教學內容為基準，確保實施過程學生可以深度把握美術知識。其次，任務還應富含趣味性，依靠趣味任務來對學生興趣加以激發。第三，任務不論是復雜度還是難易度均需要契合學生認知水準。例如，對“動物”形象展開教學時，教師便可于課堂上引導學生從動物外形或者其他特點出發來了解動物，隨后再依靠小組合作進行制作，不對制作材料或者方式進行限制，激勵他們發揮自身想象力。課下學生還可依照教師指導，小組一起對動物制作進行構思，比如利用何種材料，怎樣制作等等。學生通過交流來表述想法，積極融于合作當中，有效強化其自學能力。再如，組織“折紙花”美術課時，可以讓學生依照興趣自由組隊，并由小組長對相應成員進行分工，不僅可以讓學生收獲相應的手工知識、技巧，還可收獲真切的團隊感悟。

（三）實施合作評價

對于美術教學來說，推行合作學習還應引導學生融于評價當中，依靠師生協作來實現課堂評價。比如，教師可組織“化裝舞會”，可讓學生先針對其化妝成果展開自評，隨后再開展生生互評，最后再由教師展開綜合評價。合作評價可以促使學生借助自評來反思自身問題，教師也可從學生意見中明確教學不足，從而完善教學，提高美術教學水平。

（四）重視學生主體性

藝術教育本質便是美育德育，小學美術不僅要對美術知識進行傳授，還應推進品行的合理教育。現階段，不論是物質還是精神文明均重視美育，因此教師需要推動良好品行融于美術教學之中。教師需要重視學生的主體性，依靠合作學習實現共學共進，為其品質的良好培養夯實基礎。例如，泥塑課堂通常借助橡皮泥開展，但此類材料并不便宜，部分貧困學生無力獲取。此時，教師可以組織合作學習和小組互助來讓這些學生共同參與。在此過程中除了培育他們團結互助品德外，還可有效增進同學之間的感情，為美育德育的高效開展奠定基礎。

三、結語

總之，合作學習能夠將活力注入到美術課堂之中，推動課堂環境向著寬松化和愉悅化發展，進而對學生求知欲和興趣加以調動，為美術素養的有效培養埋下種子。小學美術依托合作學習能夠引導學生由“被動化”接受向著“主動化”探究演變，引導他們獲取美術合作、分享學習的樂趣，共同感受作品完成的成就感。教師可以從合作氛圍構建、擬定合作任務、實施合作評價等層面出發來組織合作學習，促進美術教學的有效開展。