中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施多元性評(píng)價(jià)的方法

文/周央紅

作為國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)，素質(zhì)教育的質(zhì)量對(duì)我國(guó)未來的發(fā)展有重大影響，在這樣的情況下，多元性評(píng)價(jià)的實(shí)施勢(shì)在必行。在中職階段的語(yǔ)文教育中，對(duì)學(xué)生實(shí)施多元性評(píng)價(jià)能夠?yàn)槠淙蘸蟮娜轿话l(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)中多元性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

語(yǔ)文教學(xué)與多元性評(píng)價(jià)密不可分，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)本身的范圍較大，多元性是語(yǔ)文教學(xué)的基本性質(zhì)。之所以很多中職學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提不起興趣，主要是因?yàn)榻處熯^于注重應(yīng)試教育，忽視了語(yǔ)文教學(xué)的多元性。對(duì)于多元性評(píng)價(jià)來說，其是中職語(yǔ)文教學(xué)積極性的集中體現(xiàn)，需要教師合理地進(jìn)行實(shí)施，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生 實(shí)施多元性評(píng)價(jià)的方法

（一）簡(jiǎn)化乏味的教學(xué)流程

現(xiàn)實(shí)中的很多語(yǔ)文教師都認(rèn)為，多元性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用主要就是在原有的語(yǔ)文考核中多加入一些考核指標(biāo)。這種看法是片面的，因此語(yǔ)文教師在現(xiàn)實(shí)情況下，必須始終將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，并在教學(xué)過程中了解多元性評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來的積極影響，簡(jiǎn)化乏味的教學(xué)流程。中職語(yǔ)文的教學(xué)具有豐富性，既需要教師開放式的教學(xué)，又需要學(xué)生自由地對(duì)自身的想法實(shí)施表達(dá)，換言之，無論是學(xué)生還是教師，都必須要主動(dòng)地參與、創(chuàng)造教學(xué)過程。然而，從目前我國(guó)的中職語(yǔ)文教學(xué)來看，很多教師都追求整齊劃一的教學(xué)模式，久而久之，學(xué)生們都習(xí)以為常，學(xué)會(huì)了按部就班，卻喪失了自主思考的能力。即便是教師想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也沒有效果，很難達(dá)到實(shí)實(shí)在在的良好教學(xué)效果，這跟中職語(yǔ)文教育的宗旨相去甚遠(yuǎn)。所以，教師必須要簡(jiǎn)化乏味的教學(xué)流程，為多元性評(píng)價(jià)方法的實(shí)施打下基礎(chǔ)。

（二）樹立合理的評(píng)價(jià)方式

小到日常的提問，大到考試，語(yǔ)文教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。例如在中職語(yǔ)文課文《紀(jì)念吳文藻先生》中，教師向?qū)W生提問作者的思想感情，不同的學(xué)生會(huì)有不同的答案，無論學(xué)生的答案對(duì)還是不對(duì)，教師都不應(yīng)該立即進(jìn)行正確與否的評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該以激勵(lì)、引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步探索“矛盾”的含義。這種評(píng)價(jià)方式能消除學(xué)生的心理壓力，有利于其深入地思考問題。

樹立合理的評(píng)價(jià)方式，這需要教師拿捏好尺寸；處理好現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式與原有評(píng)價(jià)方式的協(xié)調(diào)問題，這也需要中職語(yǔ)文教師在現(xiàn)實(shí)情況下，對(duì)語(yǔ)文課堂上的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，除了要考察學(xué)生的成績(jī)之外，還應(yīng)該將學(xué)生的創(chuàng)新能力、理解能力、進(jìn)步程度等等做為指標(biāo)納入到評(píng)價(jià)中，這樣就可以為多元性評(píng)價(jià)方法的實(shí)施打下基礎(chǔ)。

教師還應(yīng)該在課堂上保持對(duì)學(xué)生的友好態(tài)度，同時(shí)細(xì)致地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，不同的學(xué)生有不同的問題，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行耐心處理。教師應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在評(píng)價(jià)中給學(xué)生帶來輕松的心理暗示，這樣，學(xué)生就可以在發(fā)現(xiàn)自身的問題后主動(dòng)加以改正，同時(shí)，在輕松愉悅的氣氛下，學(xué)生也更容易大膽地發(fā)表自己的看法，加強(qiáng)與教師的交流。

（三）保持良好的評(píng)價(jià)心態(tài)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要完全投入其中。教師希望自己的學(xué)生能夠取得好的成績(jī)，所以，對(duì)于教師自身來說，其必須要保持良好的評(píng)價(jià)心態(tài)。如果教師自己心態(tài)都存在問題，那么又如何實(shí)施多元性評(píng)價(jià)方法呢？尤其是對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來說，不同的考核內(nèi)容都有不同的情境，教師必須要保持良好的心態(tài)，無論評(píng)價(jià)結(jié)果如何，教師都必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)科具備著很多因素，學(xué)生對(duì)不同分支因素的掌握能力都各不相同，如果只是依據(jù)分?jǐn)?shù)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，無疑不夠全面。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，如果不注重多元性評(píng)價(jià)，那么學(xué)生未來的發(fā)展勢(shì)必會(huì)有所缺失。因此，教師必須要簡(jiǎn)化乏味的教學(xué)流程，為多元性評(píng)價(jià)方法的實(shí)施打下基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，除了要考察學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)之外，還應(yīng)該將學(xué)生的創(chuàng)新能力、理解能力、進(jìn)步程度等做為指標(biāo)納入到評(píng)價(jià)中，這樣就可以為多元性評(píng)價(jià)方法的實(shí)施打下基礎(chǔ)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來說，不同的考核內(nèi)容都有不同的情境，教師必須保持良好的心態(tài)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。