初中語文綜合性學習的基本路徑探析

初中語文綜合性學習活動是義務教育新課程改革的一項重要內容，是語文教材不可或缺的一個板塊，是開展自主、合作、探究的學習方式的重要平臺，是全面提高學生語文素養的重要途徑和抓手。雖然這已為多數教師認可，但在具體的教學實踐中，綜合性學習活動流于形式落實不到位的現象卻時有發生。究其原因，或是任務不明確、安排不具體，或是缺乏過程指導隨意性大，或是評價缺位效益不高。因此，進一步明確綜合性學習活動的基本途徑尤為重要，只有具備一個完備的實施方案、一個細致的過程指導和一個合理的評價機制，才能使語文綜合性學習活動開展得有序而高效。

一、細化活動方案

綜合性學習具有綜合性、實踐性的特點，范圍廣、內容多、形式活，活動繁瑣復雜，沒有細致的安排勢必造成活動無序低效，所以活動前制定實施方案必不可少，讓學生明確活動目標、任務與方法，以保證活動的質量和效益。

1.活動任務要突出語文味。《義務教育語文課程標準》明確指出“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”顯然，語文是綜合性學習的根，綜合性學習活動要以語文為核心，要聚焦“語言的積累與運用、思維的發展與提升、審美的創造與發展、文化的傳承與理解”語文四大核心素養，并將其融入綜合性學習專題中，凸顯語文味。目標設置、方案設計始終立足語文、圍繞語文，明確聽、說、讀、寫的具體任務。比如 《有朋自遠方來》，可以設計這樣的活動目標：⑴積累與人交友的名言、詩句、成語故事等；⑵用語言文字展示自己的學習成果；⑶學習用準確、生動、文明、得體的語言進行交流。這樣學生的聽、說、讀、寫能力的培養明確而具體。

2.活動方案要具備操作性。綜合性學習是一種語文學習的實踐活動，活動需要載體，需要用以語文實踐為中心的形式展開，是一個系統的工作，過程完整、內容豐富、形式多樣。因此，活動方案要具體、實用、可操作，要有明確的目標任務、清晰的活動環節、具體的問題設計、實用的方法策略、明確的成果預設等，否則學生會無所適從、各行其是。比如 《有朋自遠方來》可以設計如下活動方案，見表1。

表1 《有朋自遠方來》綜合性學習方案

二、強化過程指導

語文綜合性學習特別強調自主、合作、探究的學習方式，需要學生積極、全身心地參與整個活動過程，潛心投入探索和研究中去，獲得必備知識、關鍵能力、語文素養和情感態度。所以，在教學活動中教師不能只關注學生的學習結果，更要關注學習過程，認真引導學生圍繞學習方案開展探究活動，適時指導、提醒、建議等，當好“顧問”。

1.適時跟蹤指導。綜合性學習強調自主學習，學生是活動的主角，但學生的知識儲備、思維方法、能力水平等還比較薄弱，學習過程中遇到困難和問題在所難免，需要教師發揮穿針引線作用，跟蹤指導推進活動開展。可以告訴學生搜集資料的基本途徑：網絡、報紙、圖書、雜志、廣播、電視、專家，具體方法：摘抄、剪報、拍照、錄音、訪談等。可以引導學生分解主題，比如“交友之道”就可以分解為“交友之要”“擇友之慎”“處友之法”三個更加具體明確的主題。還可以將“交友之要”再作具體的分解，如個人方面、社會方面、國家方面。個人方面還可分為自身、他人等等。對活動的具體環節還可進行細致指導，比如“處友之法”中“向朋友展示自我”的環節，可適時向學生提供“自我介紹”的知識短文：自我介紹是一種向別人展示的口語交際手段，也是自我認識的重要方式。一般要介紹清楚以下內容：姓名、家庭情況、特長、興趣愛好、理想追求等。可對自己的“姓”和“名”加以巧妙地解釋，讓自我介紹風趣幽默，使同學們印象深刻。自我介紹時要充滿自信，聲音響亮，目光正視前方，適時掃視全場。語言簡潔、清晰，語速不快不慢，態度自然、親切、隨和。這些涉及內容、形式等方面的指導具有很強的操作性，將使學生少走彎路，提高學習效率，達到事半功倍的效果。

2.及時分享成果。綜合性專題學習結束后，教師要趁熱打鐵，及時引導學生交流與分享探究成果，不能將成果束之高閣。交流的目的不是評判探究成果的多少與優劣，而是創造一個真誠傾訴和啟迪思維碰撞的機會。在 《有朋自遠方來》成果展示課上，可讓學生用課件、手抄報、談心得體會等方式進行展示，學生借用課件展示自己所搜集的名言、詩句、典故等，并賞析分享自己的理解評價，聽、說、讀、寫能力得到全面的訓練。這樣交流與分享的成果內容，不僅包括知識性方面的內容，還包括實踐活動過程的內心體驗。比如，學生可以分享在活動中遇到什么困難、如何克服困難的體會，學會客觀地分析和辯證地思考。通過這種反思和自省，為學生的成長提供重要契機，也培養學生自我反思和自我教育的習慣。

三、優化評價機制

教學評價在學習中具有導向和監控作用，科學的評價是促使綜合性學習省時高效的重要手段。因而，要堅持“以評價促發展”的理念，優化評價策略，多層次、多角度進行評價，充分調動學生學習興趣，充分兼顧到不同層面的學生，最大限度地提高活動質量。

1.要重視過程評價。語文綜合性學習在關注學生探究成果質量的同時，更要注重學生參與學習探究的過程，以及在整個探究過程中認知、思維等方面的差異化體驗，要特別重視學生在學習過程中所表現出來的學習態度和選用的學習方法和技巧，關注學生在發現問題、提出問題、解決問題過程中的知能綜合、思維運用和見解創新。所以，相對于結果而言，語文綜合性學習要更重視過程；相對于做得好不好而言，語文綜合性學習要更關注學生是否做了。因此，教師要將著眼點放在以下幾個方面：內容是否具有學習價值，設計是否具有可操作性，方法是否科學合理，參與活動是否積極主動，在活動中能否主動地發現、分析和解決問題，能否綜合運用多種研究方法開展研究活動，學習成果的展示與交流情況等。評價時，教師要關注學生個體的起點基礎、學習條件、努力程度，要考慮學生的變化與進步，以興趣和能力的培養為出發點，使學生及時看到自己的成績和不足，從而調動參與學習的積極性，在綜合性學習過程中不斷發揮自己的個性特長，提升綜合素養。

2.要重視多元評價。《義務教育語文課程標準》指出：綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。這表明綜合性學習評價要更多地關注學生參與活動的程度、時間、方式、過程、意志等，要采用多種方法，從不同角度進行多維度的多元評價。一是評價主體由“單一化”“單向性”向“多元化”“互動性”轉變，改變單一的教師作為評價主導方的評價方式，實現“三個結合”，即教師評價與學生評價結合、學生自評和互評結合、小組集體評價和組內評價結合。二是評價方式要由單一的“量化評定”轉變為多樣化的“綜合評定，教師要鼓勵學生多樣的活動方式及成果表達方式，將書面評價與口頭評價相結合、過程評價與終結評價相結合。從而客觀實際地反映學生語文綜合性學習成效，讓學生分享成功的喜悅，同時明了今后努力的方向。比如 《有朋自遠方來》可設置如下評價量表 （見表2）。

表2 綜合性學習評價量表