例談初中英語閱讀教學中思維品質的培養

一、問題的提出

隨著 《中國學生發展核心素養》總體框架的發布，發展學生英語學科核心素養成為深化基礎教育英語課程改革的重大舉措之一，[1]其中思維品質和語言能力、文化品格和學習能力被列為英語學科核心素養的關鍵要素，這就意味著思維品質的培養將不再是特優學生的發展目標，而是對基礎階段所有學生的普適性要求。[2]英語學科核心素養的思維品質，包括辨析語言和文化表現的各種現象；分類、概括信息，建構新的概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點；形成英語思維習慣，提高多元思維能力。[3]

英語閱讀因其豐富的英語教育文化內涵和語言賞讀價值而展現了英語課程工具性與人文性的統一，在學生思維品質的培養上具有其他語言課無可比擬的優勢。然而，很多教師注重培養學生的閱讀技巧和語言技能，關注學生對詞匯和語法的掌握，而忽略了閱讀的理解層面；有些老師僅止于對文本的表層理解，缺少對文本內涵的挖掘，使學生的思維只停留在問題表面，束縛了學生的思維空間，限制了學生思維品質的發展。這就要求教師改變以往“重知識，輕思維”的閱讀教學模式，針對文本進行巧妙的教學設計，展開多維的思維活動，從而激發學生的思維激情，推進學生的思維層次，提高學生的綜合能力，從而提升學生的思維品質。

二、培養學生思維品質的閱讀教學實踐

1.閱讀文本分析。閱讀文本選自譯林版 《牛津初中英語》七年級下冊Unit5的Reading版塊的第一課時，該文章是記敘性、故事型的閱讀文本。兩個女生Millie和Amy在公園里聽到了奇怪的聲音，認為是鬼在叫，非常害怕地跑出了公園，遇到了Andy。Andy了解了事情經過后，找尋后發現鬼只是一只貓，最后大家一起把貓送到了動物中心。故事情節層層推進，Andy在公園里幫女生們尋“鬼”的舉動是文本的高潮所在，文末孩子們的舉動更是將故事推向另一個高潮。敘事邏輯清晰，情感最終升華，可讀性很強，能有效培養學生的思維能力。

2.教學過程。

步驟1：讀前激發思維激情

首先，教師為學生播放一個“萬圣節之鬼出沒”的視頻，導入“ghost”的話題。然后老師發問：Have you met a ghost before?學生齊聲大喊yes或no，老師繼續發問：If you see or hear a“ghost”，what will you do?學生們七嘴八舌，老師順勢往下說：But two girls told me that they met a ghost in Sunshine Park，let’ s go and see what happened！

【設計意圖】老師以萬圣節的視頻引入，讓學生重溫萬圣節場景，使學生在課堂一開始就活躍起來，激發探究興趣，自然引入話題。教師的層層提問和追問，讓學生展開頭腦風暴，激發學生的思維火花，同時，閱讀課的主題也自然引出，讓學生頗有身臨其境之感。由“萬圣節之鬼出沒”的視頻引入本課“公園之鬼出沒”，教師將情境、語境和趣味三者相融，開啟了培養學生思維品質的閱讀課新旅程。

步驟2：讀中推進思維層次

（1）通讀——訓練概括思維。教師首先要求學生快速瀏覽全文，并完成配對任務。

Para 1 details of the story Para 2-6 ending Para 7 settings（場景）of the story

學生完成后，教師讓學生找出記敘文的四大要素（where，when，who和what），并讓學生用一句話串聯這四大要素，即概括文章大意。

【設計意圖】初識文章，教師首先引導學生分析文章的結構，這樣能夠有效幫助學生把握故事的情節發展。summary對于學生的歸納和概括能力是一個很好的鍛煉。給閱讀文本寫概要，不僅可以培養學生獨立思考、邏輯分析語言及內容的組織和概括能錄，而且可以使學生加深對文章的理解和記憶。[4]

（2）細讀——培養邏輯思維。教師抓住文本的主線，設計了以下閱讀任務：

Task 1:Read paragraph 2 and answer questions.

Q1:How did the two girls feel?

Q2:Why did they feel afraid?

Q3:What did they do then?

老師依次提出三個問題，并在學生給出答案的同時出示思維導圖 （見圖1）引導學生構建邏輯。

圖1

Task 2:Read paragraph 3-6 and make a mind map about how Andy found the ghost.

Task 3:Read the passage and make a mind map of the whole story with your partner.（見圖 2）

【設計意圖】思維導圖 （mind map）是以圖的形式說明思維過程的視覺化學習工具，是基于可視化學習理論對思維過程的顯性化描述，具有顯著的過程性、生成性、邏輯性和經驗性，既可顯著發展學生的思維能力，提升學生的思維品質，又可發展學生的語言理解和表達能力。[5]教師利用故事的主線，層層推進，設計了三個繪制思維導圖的任務，既包含了主要段落的重點解析，又有對整篇文章的系統梳理，引導學生通過思維導圖的方式串聯零散的信息，將碎片知識結構化。老師要進一步補充敘事類文章的結構，即開始——發展——高潮——結局，培養學生思維的邏輯性和系統性。

（3）品讀——挖掘個性思維。教師讓學生再讀文章，并思考兩個問題：

Q1:Why did they take the cat to the animal center?

Q2:If you were Andy，what would you do?

【設計意圖】在這個環節中，學生的思維不僅僅局限于read within the lines，而是已經能夠read between the lines甚至read beyond the text，從表層理解到深層理解再到個性化理解。學生在感受到心靈觸動的同時，能夠根據自己的觀點對作者的觀點和價值取向進行評價和判斷，學生的思維得到層層推進。

步驟3：讀后提升綜合能力

（1）頭腦風暴——激活發散思維。

Free talk：What kind of boy is Andy?What can you learn from him?

（2）個性采訪——鍛煉創造思維。

Interview:four students as a group，one is Andy and the other three are interviewers.Pay attention to the lan-guages and politeness.

圖2

【設計意圖】讀后環節的教學活動有助于培養學生的評價性、創造性和開放性思維。教師在設計讀后活動時應緊扣閱讀材料，充分挖掘教材的原生價值，創設情境，對話題進行拓展和延伸，并保持一定的深度和開放性，以引起學生的思考，激起學生表達的欲望，同時拓展他們思維的廣度和深度。[6]教師設計的第一個活動來自文本又高于文本，在開發學生發散思維的同時，既培養了學生的評價思維，又幫助學生感悟正確的人生態度，如樂于助人、冷靜智慧等等。角色采訪活動的設計，不僅能夠加深學生對文本邏輯性和系統性的理解，更是讓學生跳出文本，在真實的環境中體會語言的應用，從而提升語言的綜合運用能力。

（3）以讀促寫——增強深刻思維。

Homework：Write a case in which you help others solve a problem and share with each other.

【設計意圖】學習完Andy如何幫助他人解決困難，讓學生聯系自己的生活，真正關注自己身邊的人和事，做一個樂于助人、勇敢睿智的好少年。以讀促寫，引導學生將所學內容遷移于新的情境中，用語言做事，學用結合，實現思維能力與思維品質的同步提升。

三、培養學生思維品質的閱讀教學反思

在英語閱讀教學中培養學生的思維能力，要求教師引導學生在閱讀中不僅要理解文本的字面意思，還要通過分析、推測和評價等思維方式挖掘文本的隱藏含義或寓意，了解文本中遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，關注作者的觀點、情感態度和寫作意圖，從而達到對文本的深層次理解。如何在閱讀教學中培養學生的思維品質，筆者有如下的思考：

1.巧妙導入，激發興趣，碰撞思維火花。有效的導入能夠在課堂伊始就產生“熱度”。導入的形式多種多樣，但是一定要在學生的認知范圍內或是已有的學習知識中，讓學生在溫故中誘發知新；或與學生生活息息相關，讓學生不由自主代入角色；或是時下熱點話題，奪人眼球，激發學生的求知欲。因此，創設一個恰當的情境，能夠誘發學生的思考，碰撞起思維的火花，讓學生在求知欲望的驅使下去探索和發現新的世界，如此饒有興趣地進入學習狀態。

2.有效設問，層層推進，挖掘文本內涵。提問要由淺入深，從查找淺層信息到挖掘深層內涵，問題的梯度設置要給每一位學生提供思考的空間。教師不僅要提出可供學生思考的問題，更要創設懸念，使學生主動發問，引起學生求知的欲望，從不同的角度去審視、思考問題。比如實踐課例中，Andy去公園尋“鬼”，他為什么要這樣做呢?最后他們把貓送到了動物中心，那么動物中心究竟是一個什么樣的地方呢?學生對于未知的事物存有好奇心，就讓這種好奇帶著學生去思考、去提問、去討論，挖掘文本的深層次內涵。

3.情感滲透，拓展思維，體現育人價值。新課標特別強調英語學科的育人價值。學科的育人價值是指某個學科的課程內容除了使學生學習某些學科知識和發展學科技能外，還要促進學生在心智能力、情感態度、社會責任等方面的發展。案例中，Andy表現的是一個聰明果敢、勇于助人的形象，正是學生所要學習的模范。而后，“世界動物中心”的視頻讓學生了解如何關愛動物。因此，教師要引導學生去發現文本背后的東西，感悟作者所要表達的價值態度，引領學生去發現一個真善美的世界，形成正確的價值觀，提升學生的綜合素養，以此彰顯英語學科的工具性與人文性的完美融合。

閱讀教學不能僅僅停留在幫助學生理解文本的層面，還應培養學生思維的靈活性、發散性、邏輯性、創造性和深刻性，并引導學生形成積極的人生觀和價值觀。因此，教師在閱讀教學中要研讀文本、重視情境、梳理主線、建構結構化知識、關注學生內化提升、遷移創新，如此才能促進學生的思維品質的發展。