基于地理核心素養的生態課堂教學探究

一、地理核心素養的培養需要生態課堂

《普通高中地理課程標準 （修訂版）》明確指出新時代地理課程改革的方向就是培養學生的地理核心素養。這就要求一線教師更新自身的教學觀念，立足課堂，在課堂這個主陣地上培養學生的地理核心素養，以幫助學生更好地適應終身發展和社會發展需要。通過教學實踐，筆者發現構建生態課堂有助于培養學生地理核心素養。

所謂生態課堂就是從生態系統的思想出發，以學科課堂教學為基礎，以學生未來發展為目標，強調生態課堂是生命個體 （學生、教師）在由教師、學生和環境等生態元素有機整合與協調運動而生成的生態場中主動發展、健康成長的時空場所。因此，生態課堂是人本主義的課堂，是一種珍視“獨立之精神，自由之思想”的課堂氛圍。而這正與地理核心素養培養的目標相一致。

二、構建“2P4E”的生態課堂教學模式

“2P4E”模式是在教學實踐中摸索出來的一種生態課堂教學模式。“2P”指的是“問題設計”（Problem design） 及“問題引發” （Problem trigger）。“問題設計”是教師根據教學內容、教學目標、教學策略和學生情況，設計本課的核心問題。“問題引發”是教師課前可提供資料給學生自學，引導學生在自學過程中對新知識提出問題。“2P”觸發了學生綜合思維的開啟，讓學生在學習中不再是流于表面形式的迎合老師，而是真正投入到問題的思考和解決中。“4E”是指“引入參與” （Engage）、“探索揭示”（Explore）、“目標落實” （Effectuate）、“反思評價”（Evaluate）。“2P4E”教學模式是一種建構主義教學模式，強調以學生為中心，學生通過探究，并以自學、小組合作或研究性學習等形式對科學知識進行理解和建構。讓學生在課前、課中、課外、課后都能始終圍繞老師提出的問題思考、驗證，并最終結合自我認知形成結論。整個過程課堂氣氛融洽，教師在這個過程中也可以發現學生會給出很多預設之外的結論，這正是學生寶貴的創新思維。

三、基于地理核心素養的“2P4E”生態課堂教學模式實踐

地理核心素養的構成要素應包含“區域認知、綜合思維、人地觀念和地理實踐力”四大方面，不同的教學內容側重培養的核心素養也不盡相同。不同學段的學習，四大素養培養的標準也不一樣，本文以人教版高一地理必修二“城市內部空間結構”為例，采用“2P4E”生態課堂教學模式組織教學，側重培養學生區域認知和地理實踐力。具體培養標準如下表1、表2。

表1

表2

在這節課中筆者充分利用信息化手段，突破了“城市功能區區位選擇”的教學難點。教學過程如下：

【學習主題】城市功能區的分布及其特點

“問題設計” （Problem design）：課前，教師先給學生布置一個社會調查“廣州老城區城市功能分區調查研究”。調查范圍為海珠區、荔灣區、天河區和越秀區，調查的要求包括調查商業區、低級住宅區、高級住宅區、工業區4個分區的地價數據和行政文化區、綠化帶的分布范圍；行政文化區包括學校教育用地、政府用地、名勝古跡等；綠化帶包括公園、綠地等，并把調查到的內容在地圖上做好標示，重點圍繞四大核心問題展開調查：①小組成員去的是什么功能區?②請在廣州地圖上找出該地點的位置。③請說出該功能區的主要特征——高矮、占地面積、密度和其他。④概括該功能區的分布特點。

“問題引發” （Problem trigger）：學生在實施的過程中會出現很多問題。如出行的路線如何設計，準備哪些需要攜帶的物品，人員如何分工，等等。

“引入參與” （Engage）：課中，在新課引入環節，教師展示一組廣州的景觀圖片，包括但不僅僅是學生本次社會調查的照片，讓學生感知不同土地的不同用途，從而得出功能區的概念，帶動學生參與到教學活動中去。

“探索揭示” （Explore）：趁熱打鐵，教師在課堂上拋出“小組探究活動：‘海珠區功能區的分布特征及特點’”。看到這個活動內容，學生會覺得既熟悉又陌生。熟悉的是海珠區是他們從小就生活的地方，住宅區、商業區的名稱他們能隨口說出，陌生的是教師讓其探究的住宅區、商業區為什么要選建在那些地點?它們的存在是否合理?這些問題是他們從來沒有認真想過的，而這些核心問題正是本節課要教授的內容。知識需要學生自己去建構探索，這就要求他們從已有的生活經驗、調查經驗和提供給他們的資料出發，合作探究新問題，并解決問題。學生根據教師提供的資料包 （一張海珠區街區地圖、其他班調查小組拍攝的不同功能區的照片、海珠區主要區域房價數據、功能區空白表格等）對四大核心問題進行討論，并把討論結果寫在功能區表格中。

“目標落實” （Effectuate）：教師課前利用百度地圖，根據各功能區的平均地價在PPT上繪制本行政區的“地租分布等值線圖” （參考必修二 《學評》）。課中，教師邀請各小組學生在PPT展示的地圖上繪制各功能區的分布范圍，并說出該功能區的分布在此的原因和特征。當所有的小組展示完畢，教師可選擇讓個別學生來點評，然后教師點評，最后教師和學生一起建構該知識點的結構。

“反思評價” （Evaluate）：教師結合 《學習與評價》讀圖題，講授讀圖方法和本節課知識應用，讓學生進行知識遷移，觀察學生的掌握程度。

四、“2P4E”模式的生態課堂教學反思

1.“2P4E”模式的生態課堂教學模式以問題為先導，創設情景讓學生在情景中解決問題、建構能力，最終獲得新知。同伴的合作參與增強了學生的探究興趣和滿足體驗。但教師在這個過程中要起到監督引導作用，不能放任自流，要給學生明確的任務單。

2.利用社會調查實踐活動，培養學生的地理實踐力。學習是一個由“不知”到“知”，又從“知之甚少”到“知之甚多、甚廣乃至甚深”的過程。學生帶著任務去調查與平時逛街有天淵之別，他們要想在調查過程中采集到有用的信息就必須要自行設計合理的出行方案，要進行合理的人員分工，尤其要記錄好調查過程中采集的信息，調查結束后還要整理采集而來的信息。

3.利用社會調查實踐活動，加深學生的區域認知。“城市的功能分區”這節課的內容偏重于社會調查實踐，非常適合學生走出課堂進行調查。地圖是地理學習的重要工具，是濃縮的地理語言。在這次社會調查實踐活動中，學生必須要把調查的功能區標注在地圖上，進而分析它們的區位選擇。在課堂上還要在教師提供的地圖上描繪海珠區功能區的分布范圍，為分析功能區的區位選擇提供依據，同時訓練學生的綜合思維。

4.靈活使用信息化手段，營造和諧的課堂生態環境，激發學生學習內驅力。在備課時，筆者發現要找海珠區清晰的地圖非常困難，更不用說片區的清晰圖了。于是，筆者通過各種信息化途徑搜索，驚喜地發現百度地圖能提供很好的素材，并結合前期學生的調查成果很容易普繪制出了海珠區功能區的分布圖。3D衛星圖可以很直觀展示該區建筑物的高矮、疏密程度，有利于學生觀察得出不同功能區的特點。另外，結合遙感地圖和交通圖的疊加，可以分析海珠區各功能區的規劃是否合理。在課堂上，當筆者展示地圖素材時，學生是驚喜的，他們平常用的都是平面地圖，而3D地圖用得非常少，更別提是使用3D進行分析觀察了。筆者引導學生觀察地圖展現建筑物的大小、密度等細節信息，他們很快就找到了獲取信息的方法，從而培養學生獲取信息能力的地理素養。

“2P4E”生態課堂教學模式在實際的教學過程中會有很多不同的做法，具體還要根據教學內容、教學目標、著重培養的核心素養要求、學生的基礎、以及教學環境等做出相應的改變。